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范练娥 在中华民族走向伟大复兴的新时代，基础教育课程改革也迈进新的历史阶段。中办、国办印发《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》,教育部制定的《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布，语文学科在内的三科教材结束了延续30多年的“一纲多本”，实行国家统编，这标志着我国语文教育已经跨进新时代。 语文教师肩负着迎接语文教育新时代的新使命。改进语文教学方法，创新语文教学方式，拓展语文学习途径，是我们语文人最起码的担当。经过实践，笔者认为“三位一体”单元整体构设的阅读教学是一种比较贴近新时代要求的阅读教学方式，下面，试从其内涵、意义、主要实施策略等方面来介绍。 单元整体构设的阅读教学是指把单元阅读教学内容作为一个整体，将课外阅读纳入教学计划，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上，结合学情，进行单元整体教学设计，将单元的学习目标体系、逻辑完整性的学习内容、要素关联的知识体系结构化，分摊到各课精细定学，精确定教，采用“教读—自读—课外阅读”的教学结构的一种单元整体教学形式。 “三位一体”单元整体构设阅读教学更利于学生培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。这一模式的阅读教学有三个强调：一是强调以人文主题、阅读方法、表达方法、思维方法、文本结构等多元的“主题”整体构设一个单元的阅读教学，一个个“主题”的发掘与确定，就是教师在示范如何进行独立思考，如何进行信息加工，有利于培养学生独立思考、信息加工的认知能力；二是强调课程资源的整合与生成，往往立足于“问题解决”，围绕“主题”将单元内课文重组，或将课文和补充的课外文本组合，奔着深入、全面地理解“主题”而进行多文本联读，有助于培养学生创新能力；“三是强调自读课中的多方合作、阅读经验的分享，有助培养合作能力。 同时，“三位一体”单元整体构设阅读教学有助于建立以学生发展为本的新型教学关系。在教学中，教师更重要的是设计有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程，而不是仅仅讲解、分析一篇篇课文。学生更重要的是积极参与整合了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等丰富多彩的语文实践活动，“探究”学习方式是学习的主线，或将单元结构化的目标、知识构建一个个图式，再将低级图式整合到高一级的图式；或自主阅读；或在任务情境中调用知识和技能解决问题，而不是仅仅听、记教师的讲授。 “三位一体”单元整体构设的阅读教学主要实施策略有三种。 一是将教学结构化，即将单元阅读教学内容进行统整、再开发，让单元的学习目标、学习内容、学习策略、学习流程等方面都形成各自结构体系，然后将结构体系中的子元素分摊到各课逐步完成，课与课之间前后承接，彼此连贯，有序呈现，有机统一。 二是区分课型。课型分为单元导读课课型、阅读课课型、总结课课型三大类，在三大类的纲目下，再衍生课型，构建丰富的课型体系。 三是搭建多样化的学习支架，从单元整体上帮助学生把握教材；将教读课所学知识、方法和能力在“自读课”“课外阅读”中有效迁移；同时利用教师推荐的拓展性学习材料来搭建与运用学习支架，最终使学生能够在撤去支架后对所学知识与方法进行有意义的自主建构。 （本文为湖南省教育科学规划课题研究成果，课题批准号XJK18BJC039，作者系湖南省岳阳市语文教研员）刊发于语文通讯学术刊2019年4月 |
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