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谈语文教学中的读 古人云：书读百遍，其义自见。说明读的重要性，“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。《语文课程标准》指出：各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读。 为了尊重语文教学的学科特点，还课与读，尊重学生认识规律，以学定教，在老师的主导作用下发挥学生的主体作用，通过读通、读熟，、读懂、读好文本教例，使学生的字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书等语文素养得到培养和发展，达到书是为了不需要教的目的，真正做到简简单单，扎扎实实，快快乐乐学语文。 一、读通 一读，感知课文内容，要求学生读准文本的每个字音，做到不添字不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破名句，带拼音的字要多读几遍，真正做到不动笔墨不读书。生字词上打横线，如句子下划波浪线，不懂的地方打上问号，还可以提出质疑，读书要必须做到眼到、中到、心到、手到、四个方面， 二读，研究文章题目。例如我教《赤壁之战》这篇课时，学生反复将课题读两遍，就知道了是在赤壁发生的战役，学生在解决了生字障碍后，让学生一句一句地读，这句读通了再接着读下一句，这段读顺了再读下一段，学生自由读课文，要求字字入目，要特别注意生字，哪句话不好读，多读几遍，读通了再往下读，同桌论谈，有礼貌地向对方提出读不准的地方，互相纠正，被帮的同学要真诚地道谢，同时教师检查读通的情况，对于难读的句子和段落，让学生多练习读，并给予及时指导。 二、读熟 在读通的基础上，人人把文章读流利、顺畅、不结巴、琅琅上口，像说话一样自然，尤其强调“ 书不读熟不开讲”。 三：读懂 抓住课后习题，探讨作者思路。读懂就是要懂得课文主要内容，写作顺序，并依序分段，边读边想课文主要内容是什么？或课文围绕什么主要内容来写的。 读懂每句话，读懂每个自然段、可轻声读、默默思考，可大声读进入一种忘我的状态，更好地感受语言文字的魅力所在。例如教《我的战友邱少》一课时，学生通过反复读，对“烈火在他身止烧了半个多钟才渐渐地熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这两句话的“才”字有了更深刻的理解，同样一个副词，前者表示时间长，后者表示时间短，这看平常的两个“才”字，不仅在时间的长短上作了对比，更要的是表现了人物的心理感情。 四、读好 在读熟、读懂了课文后，就是读好、体会思想感悟，与作者一起产生共鸣。通过强化读的环节，把学生带到入文本情境，加深对文本的理解和把握。 读好可科学地选用方式，如指名读、齐读、分角色读、轻声读、默读、速读、大声朗读等等，总之让学生达到一种可以自己进入一种忘我状态，读出人物的喜怒、衰乐，读出作者的思想感情，这也谓之人们平常说的“精”读。 例如我在教《草原》这一课时，学生对文中“草原一碧千里而并不茫茫。。。。。。“一段，反复精读，感悟出在草原的洒脱、无拘无束，想象到蓝蓝的天空下，羊群自由嘻戏，读出了语言的文字美、画面美、丰富了学生的想象力，颔悟到了对大草原的热爱。 朱熹曾说过“读书之法，在序而渐进，熟读而精思”。学生通过读理解了课文内容，领悟了作者的感情达到了老师教的目的，教学有法，而无定法，贵在得法，语文教学中的读是我在语文教学的一种尝试。 |
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