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在阅读教学中，让学生读起来 福州市瀛江小学 唐晓光 “正确、流利、有感情地朗读课文”是新课程标准对小学语文教学的基本要求。《语文课程标准》还明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 就我所任教的年级中，几乎每篇课文后都有有感情地朗读课文的要求，这也充分体现了新教材对朗读在语文中作用的重视。 语文学科的主要任务是注重语言的感悟、积累、运用；注重基本技能的训练，提高学生的语文素养，而朗读就是“注重语言的感悟、积累”的主要训练形式，是语言内化的必要条件，因为朗读并不是单纯发音器官的运用，而是口目耳的综合参与。见于目，出于口，发于心，让学生把所学课文熟记于心，把课文中的规范语言变为其思维的工具。其教学效果较之只重视文章分析会更好一些。朱作仁教授曾说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更使人感受。”因此，语文教师一定要充分认识到读在语文课堂中的重要性，课堂上要让学生读起来，要尽可能多地安排学生读书，要以多种形式反复进行读的训练。 一、培养朗读兴趣，让学生想读 兴趣是最好的老师，只有培养了学生的朗读兴趣，变要我读为我要读，才能调动学生学习的积极性，，使学生做到口到、耳到、眼到、心到。 1、教师声情并茂朗读，激发学生朗读兴趣。 小学语文课本里的课文图文并茂，读起来琅琅上口。教师的范读除了声音的传递外，表情及体态也会作为一种信息，直接传递给学生。教师声情并茂的朗读，往往能把学生带入课文的情境中去，使学生产生一读为快的感觉，充分调动起了学生的积极性。 2、运用电化教学手段，引起学生朗读兴趣 从心理学角度来讲，小学生易于接受形象感染，电化教学手段正适合儿童的这一心理特征，因此易于被他们接受。小学语文教材中，安排了一些看图学文，教学时可以用电教手段映出画面，引导学生观察色彩鲜艳，内容丰富的画面，边观察、边叙述图意。当学生感受到自己现有的语言无法完整地表达一幅幅有山有水、有景有情，有动有静，内容丰富的图画时，内心就产生了渴求知道如何运用语言文字，有条理地、生动形象地表达图意的心理。此时引导学生朗读，学生积极性高。他们会图文对照，弄懂图意，学到规范的书面语文。 给课文配乐，制作相关课件，充分发挥电教手段的各种特点，激发学生的好奇心和求知欲，诱发其朗读的兴趣。 二、循序渐进，体验感悟，让学生会读 1、读通：初读课文时，要求学生读通，就是要读得正确、流畅。让学生读顺每一个句子，读通每一篇课文，引导学生从课文中走一个来回。传统语文教学最大的弊端就是教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。所以，我们应该以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过多读让学生在积极主动的思维和情感活动中去感悟和体验。一位著名的特级教师曾经这样说：“朗读，是符号言语化的过程。这是一个再创造的过程，做到能理解、流利就不容易了，更不要说读得有感情，读出语感来了。”所以，课堂上老师首先就要指导学生把课文读正确，读流畅。要求学生读书时先要做到读准字音，读通句子，不读破句，把句子读流利。在这个过程中教师所要做的事就是指导学生读好，帮助学生矫正读音，理解某些词和句子的意思，疏通阅读中的障碍。 2、读懂：指导学生读懂课文，就是要读出文意，品味赏读。教师指导阅读，不是生硬地要求学生读得高些，重些，慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。在这个过程中教师要记住阅读是学生的个性化行为，学生进行朗读时，要珍视学生的独特感受、体验与理解，要让学生有所感悟和思考。在引导学生感悟文本的基础上，大胆地进行个性化朗读。读，也是理解。要让学生读出自己的理解，让学生读中去悟，悟中读好，以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解课文内容，理解文章的思想感情。让学生朗读，在读中理解课文，在读中学会阅读，在读中获得表现的能力。 3、读熟：背诵，积累语言。《语文课程标准》要求学生要有较丰富的积累，形成良好的语感，并对各年级的积累背诵提出了具体要求。因此在教学中要积极引导学生反复朗读课文，以多读促进背诵、积累。对于文章中的描写精彩之处，引导学生赏读后要求他们熟读成诵，积累语言，并在学习中能够学以致用。 三、朗读训练形式多样，让学生乐读 小学生的兴趣一般是不容易维持长久的，学生喜欢新鲜多变的教学方式。如果教学时总是采用一种朗读方式，一成不变地教学，就会使学生产生厌烦的情绪。多读并不是机械地、无目的地一遍又一遍地念读，读的形式要多样。 新异的刺激容易引起学生的注意。因此，根据教材的内容，我力求做到朗读方式多样化。如齐读、范读、指名读、自由读、分角色读、串读、分合读、创设情境读、接力读、轮读、分组读、分段读等等。至于采用哪一种方式读，这要根据不同的课文内容来选择不同的方法。（1）有些课文的段落中有因果关系的句子，可师读因，生读果。通过读，让学生抓住要点，深入理解课文，发展逻辑思维能力，培养了学生的注意力，活跃了课堂气氛。（2）人物较多的课文，适合分角色读。有些课文还可以在朗读中创设情境，进行配乐读，配画读等，如《丑小鸭》这篇课文就可以配乐配画地进行朗读，这种方法能够给学生强烈的真实感，启发学生观察、思维、感受、表达，有目的地把学生引向智力发展区，唤起形象思维。（3）分合读。像《精彩的马戏》可以按段有分有合地读。（4）对照读。有些课文的段与段的内容相近，让学生分组对照读，知其含义，悟其意蕴。如《泉水》一课中的第2、3、4、5自然段可以这样读，把全班分成四组，一组读一段。这样分组对照读，不仅学生感兴趣，而且还发展了学生的思维。（5）课本剧表演法。低年级的学生喜欢表现自我，如《小猫钓鱼》这篇课文，在学生深入理解文章思想感情的基础上，指导学生掌握语调的抑扬顿挫、朗读的速度、轻重音和长音等技巧。学生在表演的过程中更加深理解了文章作者的思路和情感，陶冶了思想情操。 另外，根据各个教学环节的不同需要，也可以选择不同的教学方式朗读。如检查预习和理解课文的情况，可以单人读；训练语言素质差的同学读长句子、难读句子时，可以采取轮读的方法；为读出气势，并满足全班同学读的愿望，可以全班齐读。为指导背诵课文，可以男女生分开读，也可以一个在前面读，其他的同学在下面背诵。 以多种形式让学生多读，充分地读、读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的神思妙笔，达到古人所说“文章读以极熟，则与我为化，不知是之文，我之文也”的境界。增强自己的语言表达能力。 没有朗朗读书声的阅读课不是好的阅读课，因为文章，要一遍一遍地读。所谓“书读百遍，其义自见也”，在“以读为主”的语文课中，老师应当为学生安排好各种方式的读书时间，引导学生用多种形式，按照初读、细读、精读的环节去训练学生，引导学生多读，做到读通、读懂、读熟，培养朗读的耐心和恒心，只要持之以恒、坚持不懈，就能取得朗读的最佳效果。读书要人人读，反复读，让学生在阅读课堂上真真正正读起来。 参考文献： 1、吴庆麟《教育心理学》 人民教育出版社 2003年版 2、全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社 2001年版 |
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