大学“阴阳失衡”正常吗？

随着大学开学，大学男女生比例失调的问题再次引发社会关注。据媒体报道，厦门大学首次对外公布男女生比例，在厦大今年招收的4771名本科新生（不含外籍生）中，女生2542人，占比约53.3%，男生2229人，占比约46.7%。这已经是厦大连续8年“阴盛阳衰”。

相对于综合性大学，在师范院校“阴盛阳衰”的现象表现得尤为突出。在江苏第二师范学院，今年入学新生中女生占总人数的87%，再次刷新纪录。全校13个学院中，有4个学院女生占比超过了90%，学前教育学院更是达到97.5%。

上边的数字显示的是总体情况。在同一所大学内部，不同专业的男女生比例也有差别，有的还相当大。在学前教育、语言播音等专业，几乎都是女生“一统天下”，每个班仅一两个男生作为“点缀”，被戏称为“女儿国”；但在航空航天、机械设计等专业，则基本上都是“大老爷们”，甚至一个班里连一个女生都没有，成了名副其实的“和尚班”。

大学“阴阳失衡”正常吗？

造成大学“阴阳失衡”的原因有很多。统计显示，在1999年大学扩招前，由于重男轻女等封建思想的影响，一些女孩辍学在家、男孩才是家庭重点培养的对象，大学生中女生比例较小，只有20%左右。到了今天，这种局面来了个“大反转”，女生比例后来居上，并且目前看来这种趋势还将持续一段时间。

这其实从一个侧面说明，整个社会的性别观念进步了，女性的地位大幅度提升了，她们获得了跟男性同等的接受教育和自我发展的机会。当越来越多的女生意气风发地走进大学校园，然后再以此为起点步入职场、风生水起，男女平等就不只是一句口号，而是变成了活生生的现实。这当然是好事。

另外，男女之间的性别差异是客观存在的，不管是体能还是心理，都各有各的特点和优势，因此在对不同专业和职业的适应性方面，必然也是存在一定差异的。比如学前教育，女生更细心、更体贴，比“大老爷们”更能照顾孩子。再比如一些机械相关的专业，可能更能勾起男生的荷尔蒙，而女生则对其兴趣不大。可以说，有些专业性别比例相差比较大，实际上是自然选择、合理调节的结果。

但是，我们中国人最讲究“阴阳平衡”，如果身体阴阳失衡，就很容易生病。同理，如果大学里阴阳失衡过于严重，不管是“阴盛阳衰”还是“阳盛阴衰”，都会带来一些难以回避的问题。

其一，对男女生的健康成长和人际交往有影响。大学阶段正是培养学生社交能力和沟通能力的关键时期，假如班里或学校里大部分都是同性，缺乏异性，无疑难以建立和谐正常的交往氛围，可能会导致部分学生疏于交往、懒于参加集体活动，对他们将来的职场发展不利。

其二，大学男女生比例的失调，必然带来某些职业从业者的比例失衡。例如学前教育专业，尽管女生比较适合，可如果没有一个男生，将来从事这一职业的就只有女性。由此所带来的学前教育过于阴柔、缺乏阳刚的问题，已经成为亟需解决的一大难题。

有论者认为，在基础教育阶段男女教师比例失调在全世界都是一个普遍现象，我们也不必太过于大惊小怪。作者还列举了一系列数据：在美国，幼儿园、小学和初中女教师的比例分别为94.7%、86.5%和60.2%；法国小学和初中的女教师分别占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利等，初中女教师的比例都高达70%以上。

我不太同意这种观点。其他国家也存在“阴阳失衡”的问题，并不意味着“阴阳失衡”就是正常现象，而是说明这个问题很普遍，很多国家都受此困扰。同时，其他国家也这样，也不意味着我们就可以从中找到“心理平衡”，对此视而不见，不去想办法努力予以解决。

男女生“阴阳失衡”，怎么办？

大学男女生失衡，既是一个教育问题，也是一个社会问题，因此也必须从教育和社会两个方面着手，有针对性地予以解决。

其一，改革现行教育体制，让男女生都站在同一起跑线上。一些教育专家早就敏锐地发现，现行教育体制特别是应试机制，在一定程度上更有利于女性的发挥。比如，面对死记硬背、题海战术等常规的应试教育手段，女性由于其韧性较强等优势，更能够适应，也更容易出成绩。其具体表现就是很多中小学都是“女学霸”居多，在高考时女生的成绩整体较高、考入大学者较多也就并不出人意料。教育体制改革应该逐步减少教育的应试因素，向更科学、更合理的方向发展，培养更全面的人才。

其二，引导全社会转变观念。毋庸讳言，时至今日在职业领域依然有不少“傲慢与偏见”存在。例如，教师虽然早已不是“臭老九”了，但仍有一些人（特别是男性）认为当教师“没出息”，信奉“家有三斗粮，不当孩子王”的落实观念。这种观念不扭转，师范院校“阴盛阳衰”的状态就会继续存在，教师队伍男女比例失衡的局面就会成为一种必然。

当然，要扭转观念，首先要采取实实在在的措施来提高教师的社会地位和收入水平。同时，还应出台相应的激励政策，给教师更多的职业发展空间。9月2日，经国务院同意，人力资源和社会保障部、教育部近日联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。新的职称制度首次设置了中小学教师正高级职称，中小学教师首次拥有和教授、研究员同样的职业发展空间。这一意见的出台，在提升中小学教师职业地位等方面必将起到极大的推动作用。

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