好作文是好老师教出来的

善用资源，取材学法，言之有物

小学作文教学的难点在于帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。写作的素材与灵感主要来源于生活，来源于阅读。

1. 旁征博引巧解题

师：同学们利用休息时间坚持上课，这是爱学习的表现，张老师非常欣赏；而台下是来自不同地区的，放弃了休息时间热心于语文教学研究的老师们，这份执著的追求和奉献精神，我深感敬佩。在张老师的话里出现了一个词——敬佩。知道什么是“敬佩”吗？敬重，佩服。

师：在第七单元的课文中，就有让我们敬佩的人物，科学家伽利略做了两个铁球同时着地的试验证实了自己的观点，你会敬佩他——

生：我敬佩他执著地追求真理的精神。

师：雕塑家罗丹如痴如醉地修改雕像，你会敬佩他——

生：我敬佩他对艺术的执著追求，全神贯注地工作。

师：那位让鱼游到了纸上的聋哑青年让我们敬佩，你敬佩他的——

生：我敬佩他勤奋专注，画技高超。

师：而那位开辟了自家菜园的“父亲”同样让我们敬佩，你敬佩他的——

生：我敬佩他坚持不懈、不怕困难，勤劳朴实。

张老师从三个层面解读“敬佩”。首先以称赞学生和老师的好学精神入题，接着用语素分解法准确理解词义，引导学生在已学课文中的人物身上，找出“执著追求和奉献精神”值得敬佩的具体表现。

2. 观察整理有素材

课堂上学生侃侃而谈，得益于学生的用心观察，精心准备。张老师让学生从三个方面去准备素材。

我敬佩的人：刘教练 跆拳道高手。

敬佩的原因：（人物品质或技能用一两个词概括）耐心、关心、尽责。

一个事例：（简要概括）有一次，我在中韩跆拳道交流赛中输了，很难过。刘教练安慰、鼓励我，我好感动。接着，刘教练还耐心地教我横踢动作的技巧。

张老师以一位学生的“前作文”表格为例，重点明确“敬佩点”要与所选用的事例相吻合，为后面指导写具体埋下伏笔。

师：请同学们特别关注梓轩填写的“敬佩原因”和他所选用的事例。（投影）

生：我认为梓轩选材选得很好。他选了自己参加中韩跆拳道交流赛后刘教练安慰鼓励自己的事例，能说明教练是个有耐心的人。

师：从梓轩的前作文我们受到启发，敬佩的原因和具体事例应该相符。你要写一个自己敬佩的人，就必须通过一个具体的事例去说明。这样才能让人信服。（板书：用事例）

3. 课文取法学表达

接下来，张老师从学“表达”的角度来重温课文，聚焦语言，掌握“怎么写”的要领。

师：怎样把事例写具体呢？让我们回顾课文，重温方法。课文《全神贯注》，作者这样描写罗丹修改雕像的情景——（出示文段：罗丹自己端详一阵……重新把湿布披在塑像上。）

师：请同学们说说这两段描写用什么方法写出罗丹修改雕像全神贯注？

生：用动作和语言写出罗丹的全神贯注。

师：找出其中一两句读读看。

生：罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

师：这几句写出了罗丹的动作。看来你特别关注动作描写。待会写作也要用上这一招。（指另一生）你还欣赏哪句描写？

生：我欣赏语言和动作的描写。“罗丹自己端详一

阵……他立刻拿起抹刀，修改起来。”

师：相信你的文章用上语言和动作描写，也可以同样精彩。在《父亲的菜园》里，父亲开辟菜园的情景，他这样写道——

生：（读）父亲没有气馁……父亲笑了。

师：这段文字主要写了人物的什么？

生：主要写了父亲的动作。为了开辟菜园，父亲先砌了一道矮墙，再把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。

师：就这样，起早贪黑，日复一日，从不间断。看啊！父亲——

生：双肩红肿，脚板也磨起了泡。

师：经过这么一写，父亲的形象跃然纸上。每一个读者读过文章，都会油然生出敬佩之情。

师：同学们，经过回顾课文，我们发现，写敬佩的一个人，可以抓人物的语言、动作、神态进行细致的描写，突出人物的特点，把事例写具体。

全程指导，细致充分，对点训练

1.取材选材——找准事例

师：你敬佩谁？他（她）哪点让你敬佩？

生：我敬佩张老师，因为张老师治学严谨。

师：说的是我吗？

生：是。

师：从哪件事看出张老师治学严谨呢？

生：有一次，张老师在上课时发现自己对“一曝十寒”的“曝”字发音不准，她查了字典，发现读错了，就向同学们道歉。张老师对知识的执著和对同学们的负责让我敬佩。

师：谢谢你发现了我的闪光点。

这个环节看似随意的聊天，实质就是取材与构思的精心指导。确定主角——梳理敬佩的原因——找准对应的事例，由浅入深，层层推进。

2. 学“写具体”——对点训练

“写具体”是小学生习作的主要目标之一。张老师本次指导，定点在把人物语言、动作、神态写具体。目标集中，先说后写，对点训练，立竿见影。

师：我特别想知道刘教练是怎样安慰梓轩的，也特别想知道跆拳道高手刘教练怎样教梓轩横踢动作的。

生：当时我在中韩跆拳道交流赛中落败了，很伤心，很想哭。刘教练走过来安慰我说：“梓轩，不要伤心难过，只要下次努力，就一定能成功。教练与你并肩同行。”

师：什么是并肩同行？

生：就是跟你一起努力。

师：你有困难的时候——

生：我会帮助你。

师：你成功的时候——

生：我会替你高兴。

师：看，这样，人物的语言就丰润起来了。你把刘教练安慰你这个部分再讲一遍。

生：有一次，我在中韩跆拳道交流赛中落败了，很伤心，很想哭。刘教练走过来安慰我说：“梓轩，不要伤心难过，只要下次努力，就一定能成功。教练与你并肩同行，跟你一起努力，你有困难的时候，我会帮助你；你成功的时候，我会替你高兴。”

师：接下来，刘教练怎样教你横踢？

生：教练告诉我横踢的时候，脚伸出去要直，收回来的时候动作要干脆利落。

师：你把刘教练的话直接讲出来，让刘教练在你的文章里开口说话。

生：刘教练对我说：“梓轩，你这次落败的原因是横踢的动作没做好，踢出去的时候，脚没有伸直，要是做好这一点，下回应该可以得奖了。”

师：突发奇想，好想看你横踢啊！（生现场表演横踢动作，大家热烈鼓掌。）

师：名师出高徒啊！好有劲的一个横踢啊！人家说，人生得一知己，无憾；我说，人生遇一良师，终身得益。

师：看，如果你的文章当中，有人物的语言，有人物的动作，再仔细观察人物的神态，事例也就可以写具体了。

先说后写，体现起草阶段的指导过程。张老师的点拨，处处落在学生思路堵塞处、落笔困惑处。随着老师的具体引导，学生把人物的对话变丰富了，把教练教横踢的关键点说具体了，人物的形象和特点就由苍白变丰满了。好老师的功力都是用在刀刃上。

3.提供范文——易于模仿

好的习作例文，相当于数学的例题，是学生练习时不可或缺的参照物。相比于课文，教师的下水文更具亲切感，更易于模仿。

（张老师的下水文略）

这篇下水文，对准本次习作的要求，用一个平凡的生活事例，通过人物神态、动作、语言的勾画，呈现了一个乐于助人、不服老的可敬的妈妈形象。

张老师还特意安排让学生为文章加题目，引发学生思考，提供机会练习提炼“文眼”。学生所起的题目都能画龙点睛，如“不服老的妈妈”“助人为乐的妈妈”“永远年轻的妈妈”。

4. 修改评议——养成习惯

张老师的评改环节，也具体务实。首先有明确具体的修改要求，让学生知道改什么，怎么改。1． 听一听：用了什么事例写人物品质（技能）。2. 想一想：用了什么方法表现人物品质（技能）。3. 夸一夸：好在哪里。4. 提一提：哪里需要修改。其次通过即时点评，在习作中检验目标的达成度，语言表达的准确度，提出具体的修改意见，为每位学生课后进行自改或互改提供参照。再次，建议把习作读给文章的主角听，以建立“发表”意识，推动内需——有明确的读者对象，会引发写作动力；要得到别人欣赏，就得用心表达，字斟句酌。

（原文载于《小学语文教师》。题图源自网络。）