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现象背后，还需检视教育价值观 ——对中英教育PK的思考 陈大伟 在英国广播公司（BBC）拍摄的3集教育纪录片《我们的孩子坚强吗？中国式教学》中，最后的结果是中国实验班三个学科测试成绩均高于英国式教学，参与实验的中国教师拍手相庆，掩面而泣，似乎中国教学方式赢了。紧接着的画面却是博航特中学尼尔·斯托格的质疑：“我们真的想让孩子们一天学上15或16小时么？那对我怎么可不怎么像童年，那对我来说几乎像是监狱……但是这种方法真的健康吗？” 支撑和影响教育方法的是背后的教育价值观念。纪录片中中国式教学的教育价值观念是否合理？这需要检视和反思。 怎样检视呢？价值观是对对象事物或行为的价值重要性、价值优先性的排序，它建立在人对价值的认知、理解、判断或抉择的基础上。笔者认为，价值观的形成来源于观价值的过程。“观”意味着对价值审视和价值排序，它包括价值发现、价值理解、价值比较和价值选择的过程。价值发现意味着要认清对象事物或行为的可能价值，发现对象事物或行为所牵涉的利益对象以及对利益对象利益要求的不同满足。比如，对于课堂教学，过去可能只知道有满足学生获得知识和技能的价值，经过价值发现，我们可以知道还有满足学生交往需要的价值，以及获得认可与接纳、赢得尊重和自尊的价值，等等。如果是价值发现要回答的是“有什么价值”，价值理解则意味着要“这些价值各自意味着什么”。比如在课堂教学中，老师讲解是有价值的，学生自学也是有价值的，价值理解就是要进一步发现讲解的意义在哪里，学生自学的价值有哪些，价值理解是更精微的价值发现和梳理。价值比较建立在价值理解的基础上，它在某一具体情境中，对价值重要性的认识和判断。比如，在学习时间有限的前提下，是花时间让学生掌握系统知识更有价值还是花时间培养学生学习能力更有价值？是教这个内容更有价值还是教另外的内容更有价值？这需要比较和研究。价值选择以价值比较进行成价值优先性和重要性的排序，这种排序不能非此即彼，但总会有先后和轻重的选择和安排。顾城写过一首诗《远和近》：“你，/一会儿看我，/一会儿看云。//我觉得，/你看我时很远，你看云时很近。”排除“我”的主观感受后，我们发现，“你”对“我”是要看的，对“云”也是要看的，但在兼顾之中有选择、有不同：“看我时很远，看云时很近。” 以这样的方式看中式教学，我们可以发现其中的教育价值观是狭隘和偏颇的，是需要反思和调整的。比如，学校生活、课堂生活对学生的价值是什么？中式教育似乎更看重学知识的价值，无视或者忽视了过一段有意义、有价值、有尊严、有乐趣的生活，并在其中学习生活的价值，在过于关注学生学业成绩提高的价值选择中，忽视了教育还应该关注学生学习生活质量，提高学生学习生活质量。再如，在所教学的内容中，把知识教学看得过重，轻视或者忽视了学生学习兴趣培养、质疑能力的鼓励，以及学生社会交往、合作学习能力的体验。在这里，我们并不是说传授知识的教学无价值，而是在信息来源渠道多样化、简便化，以及以创新为时代主题的背景下，知识传授的价值正在下降。 上个世纪，联合国教科文组织在《学会生存:教育世界的今天和明天》中就说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”…… 在PISA测试中，上海连得了几个第一，这次中英教学方式PK，中国教学方式似乎又赢得了胜利。在很容易津津乐道之时，笔者希望这不要成为一种“误导”。 刊于2015年9月12日《教育导报》,刊用时有删节
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