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对学生的学习而言，教师永远只是一个帮助者，而不可能成为学生学习的替代者，这就意味着不管学生在课堂中学到了什么，也不管学生在课堂中学到了多少，教师都不是直接受益者。当教师不可能成为学生知识学习的直接受益者时，有些教师就以“奉献者”和“布道者”的身份来享受道德层面的收益，这种收益可以让教师现场感觉很好，但并不会给教师带来... 阅26 转0 评0 公众公开 17-03-02 13:58 |
教语文，需要营建一个富有装饰感、艺术感的过程。在这方面，女人可能更加重视，女人们为了让自己变得更加有装饰感，有艺术感，可以忍受各种各样的身体不适……从这方面看，语文教学似乎更需要装饰感，更需要游戏感。今天本来打算上《黄河的主人》以验证上次的教学思路，并且也践行正在进行的思考，无奈公务突然增多，傍晚读教材，读到《滴水穿... 阅27 转0 评0 公众公开 17-03-02 13:57 |
反思教育现象 寻教育核心价值（五）学习过程的价值实现。以数学教育为例。著名数学家波利亚指出：“依照学生未来在各自职业中应用所学数学的情况，姑且把他们分为三类：数学家、用到数学的人、不用数学的人。” 粗略估计，以上三类人在全体高中学生中分别占1%、29%及70%。数学结论的形成过程；“数学过程”是数学教育的价值核心所在。学习数学... 阅79 转0 评0 公众公开 17-02-28 09:45 |
在前面的环节设计中，包含为了巩固旧知、铺垫新知而设置的“合作复习”环节，包含“认识一个角的余角和补角”的环节，包括“认识余角、补角的性质”的环节，这些都是围绕学习内容展开的。就“余角和补角”这一内容而言，这里所述的关系，除了互余、互补以及相应的性质这些关系之外，在具体的题目中还有题目约定的具体关系。这样，学案就构成一... 阅79 转1 评0 公众公开 16-12-22 08:33 |
张老师的学案，内容为《余角和补角》的新授课。那种简单的用于自学、复杂的用于合学，课前时间用于简单内容的自学、课上时间用于相对复杂内容的合学的做法，客观上割裂了自学与合学之间的关系，而且人为地规定自学与合学，显然比较生硬，它不符合学生学习的内在需求。在《余角和补角》这节内容之前，所学内容为“角的大小比较与计算”。本节所... 阅141 转2 评0 公众公开 16-12-22 08:31 |
再比如，不同的原生家庭对于学生发生的影响，不同的学生领袖对于班级的影响，不同的学习困难学生对于班级的影响，不同的中等生群体对于班级的影响……，这些都是在不同的班级分析中需要考虑的因素。程老师所说的面向不同的班级“一样用力”的做法，是很多老师共同存在的问题。在体现教学共性的基础上，力求关注到不同班级的差异，关注到同一班... 阅118 转2 评0 公众公开 16-12-21 10:42 |
【教师感悟】学生眼中的高效课堂也许是……当我对自己的课没有把握的时候，我会找来一个学习态度认真的学生问问，他对我的课有什么感觉：我在讲这一部分的时候，你听的感觉是什么，你听完学会了什么，你在上课过程中有没有想要说说自己看法的时候。这种糊涂是基于对学生的了解，故意留下的空隙，没有把学生逼上绝路，给了学生喘息和思考的时间... 阅300 转38 评0 公众公开 16-12-16 11:08 |
评析：本题所创设的问题情境让学生深感亲切而熟悉，考查学生在具体情境中灵活运用代数知识去分析、解决实际问题的能力，使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学知识，学的是"有价值的数学"。此题应该是每位数学老师都讲过的一类题型，也是每位学生都经历过的一个数学学习过程，李明和王华的解法也是大多数学生刚刚接触此类问题... 阅1 转自一曲日 公众公开 16-12-07 09:57 |
待定系数法在解数学问题时，若先判断所求的结果具有某种确定的形式，其中含有某些待定的系数，而后根据题设条件列出关于待定系数的等式，最后解出这些待定系数的值或找到这些待定系数间的某种关系，从而解答数学问题，这种解题方法称为待定系数法。反证法反证法是一种间接证法，它是先提出一个与命题的结论相反的假设，然后，从这个假设出发，... 阅3 转自紫曦唯幂1 公众公开 16-12-07 09:50 |
常常通过实际问题提出，学生必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。4. 数学建模题（初中数学建模题也可以看作是数学应用题）初中数学虽然是基础数学，但是这并不意味着就没有难度，特别是在素质教育下，从培养学生综合素质能力的角度出发，初中数学越来越重视数学思维的培养，因此在很多数学问题的设置上，都进行了相当难度的调整，使... 阅3 转自紫曦唯幂1 公众公开 16-12-07 09:49 |
