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作文的批改是提高学生习作能力的重要环节。在小学语文的作文教学中，既要呕心沥血地指导写作，又要面面俱到地批改习作。花费了大量的时间和精力。一次作文从指导到批改循环下来，教师累得精疲力尽，而学生习作能力的提高却往往收效甚微。这种事倍功半的教学效果应该引起我们的反思：应改变作文批改的传统作法，达到减轻教师工作负担，提升学生习作能力的目的。 反思之一：教给学生修改的方法 在作文教学中，要达到教师“减负”和学生“提能”的双赢目的，就要教给学生修改习作的方法，让学生学会怎样修改习作。 1、顺序是否合理 努力把握好习作的结构顺序，一篇习作先讲什么，再讲什么，最后讲什么，安排得是否合理。而顺序的安排又要根据习作的体裁和内容来决定。记事的一般要按照事情的发展顺序，写景状物的一般按照空间或方位顺序，如远近、高低、中间到四周、静到动等。此外，还要检查结构是否严谨，有无过渡和前后呼应等。 2、内容是否具体 小学生的习作往往存在篇幅短小，达不到预期的字数，主要不是写得精炼，而是内容空洞，表现在只有概括的介绍，缺乏对人、事、物的具体描写，要结合平时的阅读教学，使学生明白：写人时，是否注意了人物的外貌、语言、神态、动作和心理活动的描写；写事时，是否写清了事情的起因、经过和结果，是否考虑了与事情有关的人物思想感情以及周围的环境；状物时是否注意了形、色、态、味及其变化和作用，写小动物时是否抓住了外形、成长过程，生活习性及与人类的关系、情感；写想象作文时，想象是否丰富、合理。从中找出疏漏之处，给予必要的补充，使自己的写作内容丰富，描写具体，给读文的人以身临其境般的享受。 3、词语是否丰富 根据习作的内容，平时积累的好词好句是否用上了，用得是否准确恰当，要反复斟酌推敲，删去可有可无的词句，力求准确简洁，生动形象，还原事物的真实面目。 4、句子是否通顺、优美 要求学生对自己的习作进行反复的朗读，凭借声音的协调感和语言习惯，结合平时积累的语法知识，去发现语句中的错误，进而进行修改，凭借对语言文字的掌握和理解去发现和纠正写错的字、用错的词，注意恰当地使用修辞，如比喻、拟人、排比、对偶等，把句子写得更生动优美，还要检查标点符号的使用是否正确。 反思之二：给足学生修改的时间和机会 平时的作文课，经老师指导后，要求学生当堂起草，但不急于誊写上交，要给学生充足的时间进行修改，至少让其起草并修改后，冷置一天，第二天进行再修改，然后同桌互相交换朗读与倾听，交流看法，取长补短，同桌互评互改后，还应与班上写作兴趣小组的同学交换意见，在小组合作中，不断提高自己的习作修改能力，进而再次修改。这样反复修改后，再确定誊写上交作文的时间。教师批改作文时，只要作出客观性和指导性的批语就行了。 教给学生修改作文的方法，培养学生的合作学习精神，不仅能促进学生作文能力的提高，而且把教师从繁重的作文批改中解放出来，使教师有更充分的时间去开展业务学习，钻研教材教法，提高教师自身的文化素养和教学能力，让师生从中相得益彰，不亦悦乎！  [2014-01-01] |
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