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教师搞科研的四点优势
教师搞科研的原因既不是时间少，更不是能力低，而是大家在观念上认为科研很神秘，普通教师没法搞。其实，教育科研一点不神秘，反而是同教师关系最密切的，也是教师最应该搞、最有条件搞好的一项工作。教师研究教育科学的优势至少有以下四点：
1、教育工作本身就含有科研的性质。
教师的工作是培养人的工作，因而是世界上最复杂的一项工作。人类对培养自己的后代极其重视，这就决定了教师的工作尤其需要有艰苦的研究在其中。教师反复钻研教材，就是在研究教学内容；经常地了解学生，备课要“备学生”，就是在研究学生；千方百计想办法把学生教会，培养好，就是在研究教育、教学规律。当然，在过去许多情况下，不少教师是不自觉地、被动地在进行研究。如果我们换一个角度，自觉地主动地来做这些工作，就会发现教师在科研上占有极大的优势，因为教育工作本身就含有科研的性质。
教育要发展，就要不断发现和解决问题，教育要成功，就要遵循教育规律。而离开了现实的教育生活和环境，要完成这两项任务是根本不可能的。有一位老师在小学一年级做一节数学研究课，当他引导学生想一想生活中都有些什么圆形的时候，一个平时学习比较差的孩子小声说了一句：“山楂片。”这明明是正确的回答，却立刻遭到旁边小组长的斥责：“别胡说。”为什么这个孩子的一次难得的主动参与竟被小组长给打了回去？这个“山楂片”事件引起这位老师的思考。后来他就在这个基础上提出了“妨碍学生主体性发挥的因素究竟有哪些”的重要研究课题。
教育科研的实验园地就在课堂，教育研究的进行就在教师与学生的交往过程中，这就是教师拥有的最佳科研条件。有位班主任很想探索如何培养学生的自主性的问题，于是，他首先就在日常生活中注意发现学生主体性品质的萌芽。有一次，两个同学为了一件“谁先碰了谁”的小事争吵起来，但是他们并没有像往常那样去告诉老师，而是通过自己谈心把问题解决了。当老师及时把这件事情写入“班级日志”之后，原来班上爱告状的风气也有了改变。这样，这位老师也就找到了培养小学生自主性的一个初步的规律性的认识。对教育规律的认识应该反复检验，在这方面教师又具有天然的优势。一个班送走了，又接一个新班，在上一班初步发现的规律，可以在新的班进行检验。原华东师大校长、中国教育学会会长刘佛年对中小学教师如何搞科研的问题。他认为，许多优秀教师，就是通过一轮一轮的实践和思考，得到了一些规律性的认识，不一定非要通过对照班进行研究。
科学研究讲究深度，而人的内心世界往往被一扇难以叩开的大门封闭着。不过教师在这方面也是具有优势的。学生热爱老师，崇拜老师，甚至把老师的话当作“圣旨”。老师应该是百倍珍惜孩子们给予的信任，小心地靠近他们的心灵，发现并总结他们真实的成长规律，用来引导和帮助他们更健康地成长和发展。教师研究教育科学的特点教师搞科研和专业人员的方法应该不同。教师搞科研“三长三短”的特点。
一是时间相对少，但是实践相对多。教师每天有繁重的教学任务，表面看来要想进行科研，时间相对少。但是，仔细一想，我们如果通过加强学习，将每天进行的教育实践纳入科研的轨道，减少工作的盲目性，提高其“科研含量”，教育工作的时间变成了科研的时间，时间少不就变成时间多了吗？
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