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《庄子·秋水篇》里河神河伯与海神北海若有一段对话，北海若说：“天在内，人在外……牛马四足，是谓天；络马首，穿牛鼻，是谓人。”顺乎天然，乃是一切快乐和善良之由来，而服从于人为则是痛苦和邪恶的由来。 万物的本性和天赋的能力各有不同，但它们也有一个共同点：当充分并自由发挥天赋才能时，便会感到快乐。 万物的本性生来不一样的，强求一致没有必要。强求一致的教育会戕害孩子的天性，徒劳无益还算是小事，更重要的是剥夺了孩子快乐的权利，浇灭了他们天赋的火花。 数学大师陈省身说：“数学没有诺贝尔奖是一件幸事。这是一片安静的天地，没有大奖，也是一个平等的世界。数学有很多简单而困难的问题，这些问题使人废寝忘食，经年不决，一旦发现了光明，其快乐是不可形容的。”在弥留之际，他仍舍不得数学：“我要走了，要去数学的圣地——希腊报到了。天堂里，一定也有数学之美。”可是，孩子游弋在“奥数”的世界里，却痛苦万状，“数学之美”对他们来说是遥远的神话。 孩子们如饥似渴地弹钢琴、学画画，却欣赏不到音乐和绘画的美。“音色，就像没有云朵的晴空一样，无比透明；超凡的瞬间变化和动态响应，纯净无瑕。”钢琴的魅力是老师的说教。孩子的体验是“差不多练到‘皮开肉裂’，才算修成正果”。为考级，为升学加分，从来没有感受到这是在追求自身的高尚，是在追求一种更有意义、更有价值的人生。没有了美感，只剩下技巧、分数，孩子就成了考试的机器、分数的奴隶。 他喜欢唱歌，你却要他跳舞；他擅长赋诗，你却要他算数；他痴迷动漫，你却要他编程；他跑1000米已是极限了，你非要他跑3000米……你变着法儿，让他做不喜欢的事，你似乎见不得他快乐。他一快乐，你就担忧。 尼采说：“生命僵化之处，必有规则堆积。”人要自由充分发挥天赋才能，却又不得不受到限制，便苦了。苦了，心差不多就要“死”了。 依托自然，就全局皆活；反之，不让他自由生长，或错误地打乱了学习者的生长方式，如揠苗助长者所为，违背生命的本质。 那么，“放下屠刀，立地成佛”。 我们本该明白教育应该做什么事：智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是鼓吹规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是传授技艺。 教育应该顺其自然，应该遵从天性。我们帮助孩子扩展自己的空间和时间，让他获得更充分的自由，把自己生命内在的潜力发挥出来，纵横捭阖而不逾矩。 课堂里，有思想碰撞，有答辩，有争先恐后的提问。师生在上课，但同时又是在享受上课，情情相融、心心相印。每一个人都会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤，去感受、去触摸、去体悟课堂中的每一个当下；率性而为，一起欢笑，一起流泪，一起沉思，一起震撼…… 最后，人的天性得以发挥，生命得以激扬，并且走向正确和正义的境界，走向天天向上的极致，教育也由此得到最充分的诠释。 就像大自然可以让千花万树呈现至美的景致一样，教育可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。在学生进取的欢乐中，在我们如释重负的赞叹中，你会感到眼前一亮：教育原来可以这样美好！那是一种进了巫山，看到了真正的云的感觉。 |
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