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图二 2． 在Halloween一课的学习过程中，学生在教师的示范和讲解基础之上对思维导图有了初步了解。在本单元第二篇课文Thanksgiving一课的学习中，教师引导学生独立绘制思维导图，理顺文章脉络。下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课情况。 （1）第一课时授课情况 ①上课伊始，教师引导学生通过问答活动复习与Halloween相关的内容，并根据学生的回答将Halloween的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上；然后，学生参考教师的板书，根据自己对课文的理解，整理自己的Halloween思维导图，并在此基础上复述或背诵课文。多数学生能在板书辅助下，根据自己的思维导图条理清晰地复述课文，但是背诵有一定困难。 ② 教师将黑板上思维导图中的Halloween一词替换为Thanksgiving，并教学单词Thanksgiving；然后，学生阅读Thanksgiving的课文，参考Halloween的思维导图，将自己对课文结构和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来。在学生阅读和画图的过程中，教师巡视全班，并对个别有困难的学生给予指导。 为了降低学习难度，教师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难，以致在思维导图中不能准确使用关键词。 ③ 利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为下节课的复述活动扫清语言障碍。 ④ 布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲述Thanksgiving的相关内容。 （2）对第一课时教学过程的调整及教学效果 利用课间10分钟的休息时间，笔者对第一个班级的授课情况进行了反思，对下一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中，考虑到时间因素，教师没有让学生整理自己的Halloween思维导图，而只是停留在口头复习的层面，效果不佳。调整后，教师首先通过板书呈现Halloween的思维导图，然后学生参考思维导图，尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容，这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析及记忆课文等方面的辅助作用。 从调整后的课堂教学实践来看，这一改变节约了一些时间，但复习中的复述环节用时较多，使得后面环节的时间略显紧张。在初步阅读了Thanksgiving的课文后，有接近半数的学生没有完成思维导图的制作，接近三分之一的学生能开始尝试复述。 （3）第二课时授课情况 ① 上课伊始，笔者让学生拿出自己在上次课中绘制的Thanksgiving思维导图，自愿在实物投影下展示，并参考思维导图介绍Thanksgiving的相关内容。出乎笔者的意料，学生对这个活动的反应比较冷淡，只有2～3位学生积极参与。唯一令人欣慰的是，参与展示的3位学生完成的作品较好，并能复述全文，其他学生对她们展示的作品表示欣赏和惊讶。针对学生的反应，笔者在课后进行了反思，分析可能是多数学生对课文还不是很熟悉，不会读或不会说课文中的个别词句，因此不敢在全班展示。 ② 笔者以学生A的作品为范例，讲解思维导图的制作方法，并组织学生再次在全班范围内以问答的形式分析全文，同时板书呈现本课思维导图的框架，尤其是改进了Ｓymbol中介绍turkey身体特征的部分。图2为学生A在第一课时整理的初稿： |
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