stwym / 小学 / [2] 思维导图教学 小学英语阅读

分享

   

[2] 思维导图教学 小学英语阅读

2015-10-03  stwym
  图二    
2. 在Halloween一课的学习过程中,学生在教师的示范和讲解基础之上对思维导图有了初步了解。在本单元第二篇课文Thanksgiving一课的学习中,教师引导学生独立绘制思维导图,理顺文章脉络。下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课情况。
(1)第一课时授课情况
 ①上课伊始,教师引导学生通过问答活动复习与Halloween相关的内容,并根据学生的回答将Halloween的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上;然后,学生参考教师的板书,根据自己对课文的理解,整理自己的Halloween思维导图,并在此基础上复述或背诵课文。多数学生能在板书辅助下,根据自己的思维导图条理清晰地复述课文,但是背诵有一定困难。
 ② 教师将黑板上思维导图中的Halloween一词替换为Thanksgiving,并教学单词Thanksgiving;然后,学生阅读Thanksgiving的课文,参考Halloween的思维导图,将自己对课文结构和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来。在学生阅读和画图的过程中,教师巡视全班,并对个别有困难的学生给予指导。
为了降低学习难度,教师在板书中保留了思维导图的大体框架,但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图,耗时较多,将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难,以致在思维导图中不能准确使用关键词。
③ 利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词,解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难,为下节课的复述活动扫清语言障碍。   
④ 布置作业,学生课下完成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文,下次课参考自己的思维导图讲述Thanksgiving的相关内容。
     
(2)对第一课时教学过程的调整及教学效果
 利用课间10分钟的休息时间,笔者对第一个班级的授课情况进行了反思,对下一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中,考虑到时间因素,教师没有让学生整理自己的Halloween思维导图,而只是停留在口头复习的层面,效果不佳。调整后,教师首先通过板书呈现Halloween的思维导图,然后学生参考思维导图,尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容,这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析及记忆课文等方面的辅助作用。
 从调整后的课堂教学实践来看,这一改变节约了一些时间,但复习中的复述环节用时较多,使得后面环节的时间略显紧张。在初步阅读了Thanksgiving的课文后,有接近半数的学生没有完成思维导图的制作,接近三分之一的学生能开始尝试复述。

(3)第二课时授课情况
 ① 上课伊始,笔者让学生拿出自己在上次课中绘制的Thanksgiving思维导图,自愿在实物投影下展示,并参考思维导图介绍Thanksgiving的相关内容。出乎笔者的意料,学生对这个活动的反应比较冷淡,只有2~3位学生积极参与。唯一令人欣慰的是,参与展示的3位学生完成的作品较好,并能复述全文,其他学生对她们展示的作品表示欣赏和惊讶。针对学生的反应,笔者在课后进行了反思,分析可能是多数学生对课文还不是很熟悉,不会读或不会说课文中的个别词句,因此不敢在全班展示。
 ② 笔者以学生A的作品为范例,讲解思维导图的制作方法,并组织学生再次在全班范围内以问答的形式分析全文,同时板书呈现本课思维导图的框架,尤其是改进了Symbol中介绍turkey身体特征的部分。图2为学生A在第一课时整理的初稿:

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。

    来自: stwym > 《小学》

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多
    喜欢该文的人也喜欢 更多

    ×
    ×

    ¥.00

    微信或支付宝扫码支付:

    开通即同意《个图VIP服务协议》

    全部>>