甘州区劳动街小学 苏霍姆林斯基认为,教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素,更是教师专业成长的关键步骤,还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子,也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。 一、教学反思的实质 教学反思对教师而言,不在于写些什么而在于想不想、想些什么特别是想到何种程度。落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒。如果为了应付教学管理而写,则积极作用为零。 二、教学反思的基本要求 1、教学反思的基础是备课的积极与认真。 2、教学反思的出发点和内容是教师自己的“教”与学生的“学”的过程回顾以及教师对教学目标达成情况与生成性目标实现情况的内心评价。 3、教学反思的常态化主体是执教者自己。 4、教学反思的目的是自我警醒与自我完善。 5、教学反思的重点是目标达成状况的自检,特别要着眼于学情评价。 6、教学反思的归宿是围绕课堂教学实效,自己“想”与整理自我,提高自我、完善自我。 7、教学反思贵在坚持永久,成于切入要害找到根源,毁于应付差事,败于有始无终或时断时续,精于言简意赅。 三、教学反思的基本方法 四、教学反思需注意的问题 我们教师常常只注重备课、批改、了解学生、了解教学技法、把握检测等指标的落实上,不注重反思或仅局限于自身已有的经验,造成教学效率低下,因此,倡导并注重教学反思,改进教学工作,获得教学专业成长,在反思中学习教与学的方法,在教学实践中反思教与学经验或教训,不断改进教学工作方式,实际是促进自身成长的最有效的途径。 教师的教学反思,可以从课堂教学事件入手,抓住成功或失败之处,思索自己的教育观念、教学行为与教学效果,从中找原因;可以结合所教学课,把大问题细化为几个小问题,从小问题中寻找最关键的因素,加以研究并探索解决的办法。 教学反思绝不是一般的教学回顾,更不是教学检讨给别人听(看),教学反思是思维过程,是追问过程:我的教学存在哪些问题,急需解决的关键是什么?怎么进行尝试性解决? 教学反思的过程就是教学研究的过程,是教学研究的内容之一。是对教学所遭遇问题与困难的积极应对,所以对自己的灵感、设想的及时纪录很关键,不要想想就拉倒一会就忘记,之所以需写下来记载于教案上不是应付检查,而是对自己研究的记录与提示,所以教学反思不要想完就拉倒、写完就拉倒,应形成日看、周览、月结、期末归纳的惯习,这个过程就是教师的科研过程——教学论文的出处:把自己的困惑、思考、做法写下来,这就是教育随笔、教育叙事、教学课例;围绕课例与问题解决的个人研究过程与成果,就是教学论文。 教学反思的前提是自己的行动。光反思不改进,反思就无效;只反思不试验,反思的准确性、科学性就没有保障,说到底,反思的目的在于改进反思中发现的问题,在于发扬反思中发现的经验——行动是反思的结果。 德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言:“教育是灵魂的回头,是顿悟的艺术”。教学反思能够使教师从习以为常的教学惯性与惰性中超脱而出,赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲动的教育思维品质,在随波逐流的时势中独树一帜,用身心去感悟课堂教学。“谁在努力分析自己的课的优点和缺点,分析自己跟学生的相互关系中的问题,那他就已经取得了一半的成功”。这是苏霍姆林斯基对我们的忠告与期望。 |
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