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课堂提问应把握三个度 望江县沈冲中心学校 张富康 课堂提问是教师进行正常教学必不可少的一种教学方式，其目的是启发学生思维，引导学生分析问题，最终是解决问题，促进师生认知和情感的双向交流，实现预期的教学目标。恰当的运用课堂提问方式教学，能起到因材施教，优化课堂教学结构的作用。然而，一味强调双边活动的撒豆式提问，过于简单的是非式提问，无重点的满堂灌式提问，只追求形式，而忽视了效果。课堂提问应把握三个度。 一、把握提问的坡度 坡度通常是在设计教学过程中，在理解学生认知能力的基础上，由易到难，由简到繁设计提问，便于学生理解和掌握。坡度过陡，容易挫伤学生学习的积极性，常此以往会丧失学习的信心；坡度过平，学生不需思考，容易养成思维的懒惰习惯，会挫伤学生学习的主动性。 《少年闰土》一文中，有一段难懂的话，即第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够······。如提问学生这段话是什么意思，大多数学生知道：解放前劳动人们很苦。理解不深刻，平淡；如提问学生作者是对旧社会的控诉，显然学生难以理解。如果老师问“第六个孩子几岁了？”从简单问题着手，引导学生思考，“五岁的孩子也不得不劳动，还吃不够，生活这样艰难，是因为什么？”再引导学生读书联系上下文思考，最后结论便水到渠成。由于把握了适宜的问题坡度，设计的提问符合学生认知规律，不仅便于学生理解了这句话，而且活跃了课堂气氛，培养了学生联系实际阅读，思维的习惯。 二、把握提问的密度 密度是指在一节课的单位时间里提问的多少。一堂课中，教师不只采用提问方式，还有其它教学活动，因此，提问过多节奏过快，会产生走过场或注入式，恰当的做法是有张有弛，把握一定节奏，吸引学生的注意力。 如教学《穷人》这一课，我认为从文章整体看，可围绕《穷人》设计三个问题引导学生思考：桑娜一家的生活怎样？你从哪来看出来？桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，为什么心惊肉跳？这是引导学生理解渔家艰难的生活处境同时，也为理解重点的桑娜矛盾的内心活动做好铺垫。再围绕第二段中心词“忐忑不安”设计提问：桑娜为什么要抱回西蒙的两个孩子？文中哪些语句写桑娜心中忐忑不安？为什么？第三段讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养，这说明渔夫与桑娜一样，都有一颗善良的心。围绕这层意思，可设计这样几个问题：渔夫听了桑娜的话是怎样说的？“熬”字能否有其它字换？为什么？渔夫和桑娜不谋而合要收养西蒙的两个孩子，这表现了穷人的什么品质？这几个问题既着眼于整体，紧扣中心，层层深入，又把词句的教学蕴含其中，效果良好。 三、把握提问的深度 深度指对课本知识理解的程度，学生思维活动的深度，不是指知识的加深加难，是在照顾大多数学生的前提下，又指导学生奋力“调一跳”的提问方式，思起于疑，质疑问难。有深度的提问，能够激发学生的求知欲望。如教学《荔枝蜜》一课，一开始提出个别字的字形不同于其它书本上的字形这类简单问题。在引导形而上读课文时，设计了这个提问：课文中评价小蜜蜂，既说它“渺小”又讲它“高尚”，不矛盾吗？鼓励学生积极思考，各抒己见，效果较好。在教学《黄河象》时，老师设计这样的提问：大象有几只门牙？学生答：两只。对照图找出黄河象有几只门牙？学生的情绪活跃起来，有的从词典上查出，大象有一对长长的门牙伸出口外，而这只二千多年前的黄河象是不是只有一只门牙呢？这一问，又把学生的思维引进了科幻世界。 总之，课堂提问把握了坡度、密度、深度会充分发挥课堂提问的长处，起到事半功倍的效果。 |
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