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纵观当下的校本培训，可以发现不少学校陷入了如下困境：一是内容繁杂，贪多求全。每一次活动，培训者滔滔不绝，被培训的教师听得头昏脑涨；二是形式单一，“我说你听”，无法激起受训者的兴趣；三是“走过场”，培训者和被培训者把校本培训等同于平常的“政治学习”、“业务学习”，仅仅做个样子。
作为学校培训者，应该想方设法调动教师参与其中的积极性、主动性，而不是用行政命令去强制教师学习。在深思熟虑之后，我们尝试通过多向“校本点评”的方式，促使校本培训走向“低耗高效”。因为，校长及学校中层管理者热情中肯、感人肺腑的点评，哪怕是只言片语，也能给教师送去温暖。同时，校长与老师之间通过点评建立起良好的沟通，容易融洽双方的感情，增强学校的凝聚力和向心力。
点评是放大
教师的工作需要校长的肯定和褒奖。校长希望教师怎么做，就要善于寻找他们身上的闪光点，通过撰写点评将之放大。这样，教师可以切身感受到校长始终关注着他们的成长与发展。同时，有些平时不便口头表达的内容，也能通过文字自然顺畅地表达出来，促进校长与教师的沟通。
案例：评秦主任《思考践行点灯》：
方法总比困难多！这是我拜读秦主任这篇随笔最大的感受。特别难忘秦主任教学实践中一个个精彩的习作故事，这是秦主任弥足珍贵的教学经历。文本中寻求、日记中发现、交流中挖掘、“星”级评比、批语赏识、故事引领……都是行之有效的习作教学方法，值得坚持和推介。
点评是共鸣
点评是一种思想的交流，是通过语言文字的方式，与教师教育教学思想谋求共鸣。在交流中，彰显教育教学中的积极因素，摒弃那些应该舍弃的错误。
案例：评曾洁老师听省教研室李亮主任报告心得《放慢脚步，让学生爱上写作》
……曾老师心得中的三点想法我很欣赏，并有很强的共鸣。
1.重视激发兴趣。兴趣是最有魅力的“老师”，兴趣需要我们老师培养。这就要看各位老师的教学艺术了。
2.重视讲评。作为作文教学中的重要一环，通过激励性讲评可以调动学生积极性。
3.让学生写出真实的感受和想法，写出自己的生活。一花一世界，一树一菩提，每一个学生都是一本书，他们能把自己的生活经历写出来，我们就成功了。
点评是纠偏
当然，点评不能一味地鼓励。在点评中发现问题、指出不足、提出疑问，真正达到通过点评对教师进行业务上的指导，是点评的一大“功效”。我们通过校长点评教师、中层管理者点评教师、教师之间互相点评，去促进全校教师业务素质的整体提升。
案例：听课学习是一种“能量”的积聚——评杨小丽老师“听科学课有感”
听了十节课以后，我想你的感悟和思考一定很多，远远超过了以上这两千多字。写心得体会不一定强调文章体例的整齐，更不必一味强调文采与理论深度，也不用理会观点的正确与否，在学习中交流、在交流中进行多维思考与吸收，这应成为我们学习的基本理念。重要的是自己要能有独到的见解与做法，能够支撑起实际教学并取得良好教学效果。听课学习是一种能量的积聚。不断地凝聚，还有什么理想不能实现？
点评是引领
校长不能只是动嘴子、想路子、搭台子，更要扛旗子。校长学养深、站得高，才能通过自己深入浅出的点评，引领教师在业务上进步，拓展教师的视野，提升教师的理念。
案例：执着，立职之根——评“季芸主任《幸福的教海探航之旅》”兼谈个人心得
1.成功来自长期坚守。在我眼中，有一种生活方式叫学习。
2.人生需要不断超越。你的业余生活也决定了你职业的成就和专业的高度。如果我们只是满足于日出而教、日落而息，那我们只能胜任本职工作。对年轻老师来说，不能这样定位。要确定成长计划，给自己压担子。
3.职业自尊需要锻造。职业自尊不代表当上干部自己的专业就发展了。一所学校需要众多的人才，学校会力争把每一位老师安排到最适合的岗位。而作为一名教师最重要的素质，是不放弃追求，注重学习积淀，才能充满自信，才能找到职业自尊。
让“点评”走得更远
两年来的“校本点评”，让我们的学校管理有了“南风效应”：我的批评在“点评”中变得含蓄，老师们不反感、不排斥，在悄悄发生着变化；两年来的“校本点评”，在个别教师身上产生了“名片效应”：他们从名家的当年看到了自己专业发展的希冀和途径；两年来的“校本点评”，给教师群带来了“鲇鱼效应”：个别后进老师迅速从“被成长”进入到“主动成长”的状态；两年来的“校本点评”，也激发了所有老师的“共生效应”：在专业成长中相互影响、相互促进。学校由此展开了教师专业成长“百花齐放春满园”的图景。
两年来，我们边实践边探索：怎样让“点评”这一校本培训做出特色，走得更远？课题研究是唯一的出路。只有将这一实践用课题的形式继续下去，我们才能将“点评”的“点”真正发扬到“面”，发挥它应有的作用。
为了让我们的实践走得更远，我们不断追问三个问题——
首先是谁来点评？点评的主角是否除了校长，还应该增加一些新面孔，比如学校里的副校长、中层、同事、学生家长、学生、外校同行以及专家？
其次是给谁点评？我们的“点评”是为了促进教师专业成长，更多地关注这两种对象：一是害怕点评的教师，对他们就要通过课堂的研究，了解、剖析“害怕”的原因，找准点评的方式方法，关注每次点评后教师的变化与发展，及时调整点评策略进行跟进；二是希望被点评、被关注的教师，要从他们身上挖掘出积极的因素来影响其他教师，使其正能量得到最大化释放，充分发挥其辐射、模范作用。
最后，点评的“点”在哪儿？不能仅仅将“点”局限在教师外出学习的心得体会上，那样只会减弱我们点评的功效。我们应该放眼师德建设、班级管理、课堂教学、试题编制、作业批阅、听课研讨、读书学习、教育写作等多个方面。
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