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在推进课堂教学改革的过程中，有一部分工作认真、作风扎实的管理者基于“学校教师素质不高，他们不知道如何落实改革要求”这个现实，出于好心，也为了改革工作的有效推进，于是，他们就凭着自己的学习和思考，尽力为教师们编制一系列可操作的教学规范和要求，想以此降低教师们改革实践的难度，克服“教师素质不能适应改革要求”这个障碍。 这种做法，是否值得鼓励和提倡？ 首先，应该肯定的是，这样的管理者，在困难和问题面前没有消极应付，而是置身于对学习、思考和研究之中，充分显现了他们对改革工作的责任和热情，也明确表达了他们改革的意志和决心。但是，这种做法，在我看来是一种越俎代庖，违背了教育教学改革的特殊规律，最终必然导致画虎不成反类犬的结果，既不能解决教师工作的实际问题，也不能促进改革的深入推进。 如果说课堂教学改革能否取得成效的关键是教师素质的话，那么我们应该把教师的素质看着类似于电脑的“操作系统”和“应用软件”两部分组成。我们都知道一个常识：当操作系统版本过低的时候，再好的应用软件都不会正常运行。也就是说，那种只重视应用软件的升级，而忽视操作系统的升级的做法是不可行的。所以，推进课堂教学改革，必须致力于打造“操作系统”的升级版。 人的“操作系统”包括：精神面貌、思想观念、思维方式和价值观等，打造人的“操作系统”的升级版，一是需要加强校园文化建设，把“以人为本，关注生命”的思想融入到学校的办学理念之中，把“民主、科学、公平、和谐”的原则体现在管理过程之中。要积极创设“人文关怀”的制度文化，“文明和谐”的环境文化，“激励向上”的行为文化，营造和谐进取的改革氛围，使教师和学生在心情舒畅、民主自由、尊重个性的环境中创新和发展。二是需要明确教育的根本要求是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人，培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学知识，健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。三是需要树立“发展的质量观、相对的质量观和多元的质量观”，必须确立多渠道成长、多规格育才的人才观。用整体的、综合的观点，尊重每名学生的个体差异，满足不同学生的“成长需求”。坚持把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量质量的根本标准，多维度、综合评价教育教学质量。四是需要有满腔的工作热情。五是需要教师从改变自己做起。 |
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