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课改本应该是一场静悄悄的革命。 这个观点其实是教育学者佐藤学的，他认为：“教育革命决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”教育变革应该是“静悄悄的革命”。当过几年教师的都知道：教育是一个“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程，所谓“润物细无声”，说的是：教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。所以，改革不能快，正如张文质先生的《教育是慢的艺术》中讲的：“我们的教育往往过于急切地盼望出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容……我们缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心。”教育的急功近利、粗糙、急迫背后，必然导致教育本质的失落。 我们搞了近两年的改革，效果到底怎么样？大家都心知肚明。“导学案”的设计还有明显缺陷；有的教师在课堂上机械地执行预设的教案，教学成了走过场；有的课堂师生合作简单僵化，没有生成；有的课堂小组合作呆板，没有形成合力；有的课堂冷冷清清，个别优生支撑场面；有的班级学生思维不活、感悟不深、表达不畅……所有这些都是大家嘴边上的话，就是我们天天说，这些问题还是问题，你急也没有用。教育的变化是缓慢的、静悄悄的，可是我们为什么想马上就能看到效果呢？教师的能力需要循序渐进地提高，学生的潜能需要日积月累地开发，课堂的精彩需要潜滋暗长。这一切都需要我们要有足够的耐心，坚持不懈，真诚期待，静候花开。仔细审视我们的内心，其实不能怪我们的教师走得慢，也不是课改进步小，而是我们领导在功利和浮躁中迷失的太久，心走得太快，跑得太急，没有等一等自己的灵魂，不能沉下心来敏锐地发现教育的细微变化，不能俯下身子静静地倾听花开的声音，导致教师和学生时时咀嚼着失败的滋味。 有时候我在想，并不是领导们都不明白这些道理，他们需要的，本意并不在于改革本身能不能解决一些教育问题，而在于让别人知道“我们在搞改革”。现在的领导们谁也不会那么傻，耗费自己的时间和精神去做那些静悄悄的事情。且不说改革是一件大事，本来就很难静悄悄的，就是那些很小的事情，完全可以静悄悄做的事情，经过领导的手之后，就会有大手笔、大动作。所以，要想让领导们认同“课改应是静悄悄的革命”岂不是自讨没趣？并且这种现象是普遍的，近些年来，到处都在打造名校、培养名师、创新学校品牌。凡是知道内情的人都清楚，大都是装腔作势做做样子，照葫芦画瓢走走形式。像这样由领导主观意志强力“打造”出来的课改名校又有什么意义？在这虚幻的课改“泡沫”中，丝毫感受不到学生生命的拔节，更看不到教师成长的影子，充满生命情怀的教育实践被简化为追逐名利的摆设和“标本”，充其量只能满足急功近利的政绩观。 教育是“慢活”，课改更是“慢活”中的“细活”。在课改进程中，教师教育观念的学习和内化，课堂模式的重构和改造，教学策略的生成和熟练，学生学习方式的转换和适应，都要经过一个漫长的浸润和融合过程。就是全国著名的洋思中学、杜郎口中学的课改，也是十年磨一剑，才逐渐走向成熟和完善，也不是一蹴而就、立竿见影的。要想让改革取得真实效果，必须做到：立足于“站得高”，牢记使命抓改革；着眼于“抓得准”，务本求真破难题；倾力于“管得好”，凝心聚力谱新篇。让老师慢慢地走，只要不停下步伐，没有比脚更远的路；让老师轻轻地走，只要瞄准方向，没有到不了的彼岸；让老师自信地走，只要心中装满梦想，那是永远不竭的动力源。 |
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