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小学教学大纲明确告诉我们：小学生语言能力的培养分为四个方面，即听、说、读、写的能力。诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。因此，语文优质教学，必须重视诵读。 一、诵读为本是语文教学的优秀传统 古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之，思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。值得一提的是，上世纪末本世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯中西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。 二、语文教学不重视诵读 语文教改提了多年，各种各样的模式出了不少。但细细检讨，这样或那样的模式无不围绕一个“讲”字。很少有人真正重视诵读，真正把诵读当作优质教学目标加以实施，真正放开时间让学生去感知、去品味的还是有限。多数老师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、写作特点之上。 不重视诵读，后果是严重的。 1、折本求 2、效果“虚化”.在这“乱花渐欲迷人眼”的斑斓外衣掩饰下，潜藏着教学效果逐渐“虚化”的危机。教师忽视了学习的主题是学生，不能以学定教，不知教给学生什么。面对众多的新理念、新方法，无所适从，，不知如何下手。 3、影响说、写的能力。不进行有效的诵读训练，学生对书面语的口头感知强度就小，口头表达能力就很难大幅度提高。不进行有效的诵读训练，学生头脑里就缺少丰富的、鲜活的语言及事理材料，语言组织能力差，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。 看来，摆正读与讲的关系，加强诵读是语文优质教学的当务之急。现在，越来越多的教育界同仁已认识到，诵读对于强化学生的语言能力十分重要。 三、如何加强诵读教学呢 1、要加大诵读训练量。一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。同时，通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。 2、要加强教师的范读。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。于漪、李吉林老师的课上得十分出色,这跟她们注重范读有很大的关系。加强范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。 3、要加强指导和督促。由于相当长的时间以来，大家都不够重视诵读，致使诵读能力成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此，极有必要加强对诵读的指导。对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。接下去，要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识，使其有“迹”可循，不至于漫无目的，无所适从。在课前要布置诵读预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价、具体的指导，应适当地给予鼓励，增强学生的自信心。课后还要布置诵读作业，不仅读课文，还得读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。 综上所述，将更多的时间给学生，，加上教师有效的指导和督促，便能逐步提高学生的诵读水平。读得多、读得好了，语感便具备了，语言材料也充实了，再辅以语言知识的点拨，优质教学必将显现成效。 |
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