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不能认为，不论用什么方法只要能使学生掌握大纲规定的教材就算达到了教学目的。不能仅仅根据学生掌握的知识量来评价教学方法的效果。教学目的在于，使掌握知识的过程保证最佳水平的一般发展，而在教学过程中达到的一般发展又反过来促进更顺利地掌握知识。评价教学方法的依据是，看这些方法在多大程度上同时也成为智育、德育、思想教育和美育的过程。 许多教师都感到不安的一个问题是：为什么低年级学得很好、掌握知识不甚费力的儿童，随着年级的上升学习却越来越困难？为什么儿童已经掌握、积累起来的知识似乎成为一种沉重的负担，使他越来越吃力？原因就在于掌握知识与智力发展之间常常脱节，教师往往把掌握一定数量的知识当做教学目的，没有把教学视为培养发达的智力的手段，而只是具备了这种发达的智力，才会使学习随着新知识的掌握变得越来越容易。防止教学过程与智力发展脱节——是最重要的教育任务。 这项保证教学过程与智力发展相统一的教育工作，是从研究儿童发展入手的。 上思维课，即让孩子们考察和思考周围世界的事物和现象。 让每个学生都能在学习上做他能做的事，贯彻这一原则使我们能让所有的学生都得到全面的智力发展，并防止成绩不良现象 的产生。我们决不能让有才能、有天赋的孩子按低于他能力的要求进行学习。 如果教师引导最有才能的学生超越了大纲教材的范围，集体的智力生活就会变得丰富多彩，能力最弱的学生也会因此而不致落后。——学科兴趣小组。 十分重要的是，要使读书能给学生带来智力上的愉快。只是出于兴趣而无须熟记的阅读，可以防止学习负担过重。 发达智力的一个极重要的特点是：善于观察周围世界。 学习的五项基本技能：读、写、思考、观察和表达思想。 在孩子们小小年纪起就教他们感受语言的美和风味。在低年级，通常是在大自然中，到语言的源头浏览时构思作文的。感受大自然的美，形象地说，这是一条小溪，它引导语言的美流进儿童的心灵。使用语言进行创作的活动便进入了儿童的精神生活，成了一种精神上的要求，如同听音乐的要求一样。儿童总想把他所看到的、感受到的和体验到的东西尽可能美地、鲜明地陈述出来。 |
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