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在我们的教育工作中常常有这样的突出问题，这就是缺少对学校生活的完整思考、规划和设计，导致我们在工作过程中遇到的问题总是此起彼伏，想解决的问题总不能得到彻底解决。比如说我们现在搞的课堂教学改革，大家都把主要时间和精力放在了研究课堂上表现出来的问题，可研究来研究去，几个根本性的问题仍然无法解决，让改革陷入两难境地。 其实，我的观点从开始都是非常明确的，课堂改革是一个系统工程，需要有一个系统的研究和设计。有很多问题发生在课堂上，可病根子并在其它的工作之中。所以，在所有场合，我都不会直接去讲课堂教学过程中的操作性的东西，而是尽量从根本性的、基础性的工作讲起。可问题是，教师们好象对我讲的东西并没有太大的兴趣，好象因为我没有给他们讲在哪个环节上怎样去做而感觉我讲的没有意义。为了让大家认同我的观点，下面我想请阿莫纳什维利这位教育大师为我助威。 阿莫纳什维利对“一个学日的总谱”的设计意图、作用和意义在他的著作里是这样讲的： 每天早晨，当我上学去的时候，总要随身带一份新的学日的总谱。这是我在昨晚谱写成的。我已经养成了这样的习惯：每天晚上，我都要先分析一下已过去的一个学日的情况，然后设计我的小学生们下一个学日的全部活动，我的全部教育旋律及其变曲。每一个学日好比是一部交响乐，而这交响乐的主旋律，在我听来，就是孩子的叽叽喳喳声。我在想像中演奏着我与他们一天中交往的全部的乐曲，描绘着他们在学校生活的一幕幕情景。 在创作这一交响乐的过程中，在把它的总谱写下来的时候，我总有一种犹如身临其境般逼真的感觉，这种感觉是那样强烈，致使我往往把这学日的实际情况看做是自己过去的学生生活经验的复现，因此，我工作起来也就更加信心百倍了。我又把这学日的实际情形看做是使我的教育意图具体化的过程，因此，跟孩子在一起，我始终是快乐的、精力充沛的、有鼓舞力的。我还把它看做是一个使人的心灵升华的过程，因此，我满怀着对儿童的责任感。 在设计好了下一个学日的计划之后，我要洞察孩子们的成长过程、他们在掌握知识和养成遵守道德准则的习惯方面的进展过程。我还要通过明天一天的活动来检验我的教育学，革新我的教育学，从而也改造我自己。我走向自己班级的孩子中间时，不是一个从昨天来的人，而是一个来自未来的人。我经常思考的就是这样一个问题：教师应该是未来的一代人的榜样。 为什么我要把日常的教学和教育工作计划称做总谱呢？莫非是因为我特别喜欢这一个音乐术语吗？ 我发现，音乐理论能够洁净、晶莹的仁爱和快乐的甘泉丰富教育的理论和实践。为什么不能把学校生活设想成师生之间无休止的角逐和斗争，以便去开导后者，而要设想成雄伟壮丽的音乐乐曲，以便去塑造儿童的纯洁的心灵和富有同情感的心肠？这音乐的极大部分曲调都是快乐的，有时也有一点儿忧郁的曲调，没有和谐的曲调是不行的，但是，这音乐的曲调不应该是强迫命令的、强制服从的、神经过敏的、怒气冲冲的、粗暴无礼的。音乐不需要这种演奏的方法，教育的旋律也不应该用这种方法来演奏。 所以，教师必须事先对演奏教育旋律的艺术加以考虑和认真思考。这里演奏质量的基本标准是：以激起儿童对知识、对认识活动和对自己的老师的正确态度。这里的问题不仅仅是知识本身的问题，无论知识是多么有趣和重要，问题还在于把知识教给儿童的艺术；这里的问题也不仅仅是要有热爱儿童的教师，而且还在于教师要掌握体现这种爱的艺术！ 一个教师，如果怀着凶狠的心肠，最好别走时学校里去，以免摧残儿童的心灵；如果没有明确的教育目的和意图，最好别走进学校里去，以免把使儿童莫名其妙和不知所措的仓促安排的教育强加给他们；如果没有摆脱昨天的束缚，没有经过自我更新，最好别走进学校里去，以免给儿童带来烦闷和单调；如果不相信教育学，最好别走到儿童中间去，以免使他们丧失对自己和对自己的老师的信心。 儿童们来到学校不仅仅是为了上课，因此，我们只有每堂课的授课计划，而没有整个学日的总谱，是远远不够的。儿童们来到学校，既是为了上一堂堂交替进行的课，也是为了获知各种各样的新情况、新事物，为了与同学和老师互相交往，总之，为了在学校里致力于有趣的和共同的事情，儿童不仅仅在课上接受教育，而且也通过整个学校生活气氛、学校的整个交往和活动的体系接受教育。这里有一条非常重要的教育法则：课的情感色彩和儿童在课上的认识渴望的强弱，取决于儿童在整个学日中的生活组织得是否完美。 |
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