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“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者： 1、教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化；现阶段，必须敢于投身课改、坚定不移地走素质教育之路，做一个教育使命的担当者。 2、教师要成为一个信仰者，服务社会、奉献教育、热爱学生； 3、做一个合格的专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于“人本”的对学生的尊重、研究、认识；教师专业化水平，主要取决于对“教育学”、“心理学”的研究，要具备学科知识“心理学化”的能力；教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“教中心”到“学中心”不仅考验教师的教学勇气，而且体现的是教师的教育教学境界、高度； 4、必须“认识”学生，一切“从儿童出发”； 5、捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力； 6、教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所； 7、把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威； 8、不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私； 9、激励和奖励学生，带给儿童快乐； 10、做一个终身学习者，成就学生、发展自己； 解读：我们一直不厌其烦地倡导教育必须是基于对人的“信仰”。从狭义的教育学角度，这个信仰应该是对学生生命成长方式的“遵顺”，是“以人为本、尊重生命”。在《中国教师报》自己的“教育学”里，我们用“四新”概念，承载这样的教育认识。 新教师、新课堂、新学校、新学生。而关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。“新教师”显然不是指新入职的教师，而是指具备“三观”的教师，实际上它和教师的工作年限、学历、年龄、性别甚至知识水平都关联不大，所谓“三观”，我们的解读是：1、教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；2、教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；3、学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。 按照教育部新近颁布的“教师专业标准试行”条例，教师必须具备四个基本理念即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，“四新”在内涵发展、教师评价和教育价值指向上完全符合条例要求。 |
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