要重视教师专业发展的内因

当专业发展成为教师自身职业需要的时候，意味着专业发展意识的觉醒，就会产生一种内在的成长动力，滋生“充电”自觉性。从而实现“要我发展”到“我要发展”的转变。通过读书、反思、写作，逐渐找到一条通往职业幸福之路，荡涤头脑中世俗的职业认识。
    当专业发展成为教师自己内在需要的时候，渐渐地就会主动重新审视自己的教育生活，反思自己的教学行为，深化课堂教学改革的认识。在实践的过程中，他们不仅会认真对待各种有利于提升自己专业素质的教研活动，而且还会主动地阅读教育著作，读教育报刊，写教学反思日记，等等，从而体验收获教育智慧的甘甜。即使外力消失也会一如既往地坚守职业操守，不甘人后。
    外因推动是一种被动的转变，而内因是一种积极自主的转变。这也需要唤醒，唤醒教师的教育信仰，唤醒教师的职业热情。教育是改变学生未来人生的事业，教师肩负着人类文明的传承，一言一行都可能对学生的生命走向产生一种难以预知的影响，需要教师对活泼的生命给予敬畏，对生命的潜能给予唤醒、激励，对学生的差异和人格给予尊重。如今各种名目和形式的教研活动、培训是不是发挥了真正的实效，会不会流于形式，关键在于是不是重视了教师专业发展的内因。如果教师专业发展迟缓，内因动力不足，其中的原因抑或是过度功利的束缚，抑或是看不到努力后的回应，抑或是此生无望的困惑，抑或是受到排挤和打击变得被动和应付。
    科学民主的管理可以提高教师的归属感，丰富教师的精神家园，增加内因对教师专业发展的推动作用。重视教师专业发展的内因或许可以从根本上杜绝教研活动、培训流于形式的可能，成就教师的职业幸福。