|
11、教学中应该怎样进行长善救失 教育的目的是促进学生的和谐发展和全面发展，因此，培养和发展学生的一切积极因素，克服一切消极因素是教育的必然要求。 教学的主要任务是转道解惑，让学生获取知识，掌握技能，体现生命创造的价值。由于学生的学习是面向未知的领域，在这个过程中必然会产生各种问题。因此教学过程中的扬长补短是教师无法回避的必然选择。 《学记》的作者通过观察归纳了一般学生学习中存在的缺点，并提出了在教育教学中非常有见地的“长善救失”的处理原则。 原文：人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。教也者长善而救其失也。 译文：在学习中，有些学生的缺点是贪多务得，有些学生的特点是孤陋寡闻，有些学生的特点是理解肤浅，有些学生的特点是畏难而退。这四类缺点的根据是因为学生的心性各有不同。教育的作用在于发现学生的优点，克服学生的缺点。 在这段话中，《学记》直接告诉我们： 1、由于学生的“心之莫同”，学生在学习中出现问题以及会有各种各样的缺点是不可避免的，也是正常的，作为教师，应当坦然面对和接受。 2、学生的任何学习都具有两面性，不存在只有优点没有缺点的学习。在学习中，优点和缺点是相互依存的。 3、对于学生学习中的优点和缺点，应当采取“长善救失”的方法进行处理。“长善”是指发扬优点，鼓励优点，促进积极因素的良好发展。“救失”是指克服缺点，消除和化解消极因素，补救不足。这是教育教学必须重视和需要解决的问题。 在今天的教育教学中，长善救失不仅仍然需要，而且还应该在新的教育理念和要求下赋予新的内涵，创新更好的更有效的长善救失的方法。 1、对学生学习情况的分析务必实事求是，一分为二。对学生学习成绩的评价既要肯定成绩，表扬优点，促进进步，又要指出不足，讲明缺点，既不夸大优点，也不掩盖缺点，不走极端。做到公平公正，喜优不护短，喜优不避短，喜优要补短。任何极端、偏颇的评价和处理方式方法都是绝对错误的。 2、长善救失中，救失更为重要。教学中要做到长善成常态，就失更及时。如果等到问题多了才补救，不仅工作难做，而且效果不好。救失要有针对性和明确的目标。因此，救失必先知失、只有知失，才能实现真正的补失。否则，就会只有救失的行动，而无救失的结果。救失也就成了只有形式的毫无实际意义的行动。 3、救失的内涵是多元的，不能局限于知识学习上的失。此外，还有心理、情感、精神、性格、兴趣以及习惯上的失。这些非认知层面上的失，补救的方法是以情动人，以情感人，给学生以极大的宽容和关爱，在服其心的基础上动之以情，晓之以理，然后采用鼓励、表扬、疏导、劝导、诱导，开导的方法对失进行消除和补救。 4、学生在学习过程中重要的失有以下几种： （1）习惯于对知识一知半解，不求深入理解，只是一种片面、肤浅的了解。 （2）不重视基础知识的理解掌握，知识疏漏比较严重。 （3)不重视知识的实际应用，对知识的灵活变换不适应。 （4）答题粗心，过失性错误多。求快不求准。 （5）不归纳、不提炼、不总结，所学知识在头脑中是一盘散沙。没有形成清晰的知识体系结构。 （6）不读教材，只听讲，只埋头做题。 以上的任何一个问题，都会对知识的学习带来非常不良的影响。面对这些问题，教师既要及时向学生明确指出，又要适当增加针对性的强化训练，而且做到及时练，及时查，及时评，反复补，不断强化，不断巩固。 知识的查漏补缺是学生知识过手的最后一道防线，，因此，教学中的查漏补缺要成为常态，方法形式应灵活多变。 对于学生的学习，问题多寡并不可怕，教师熟视无睹、不及时补救、补救方法错误才是最可怕的。 |
|
|
