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活了一百万次的猫 时间：2008年1月12日 地点：苏州娄葑二小“读写绘”研讨会 班级：5（2）班 执教：干国祥 “现在我们开始上课。大家都学过《珍珠鸟》这篇课文，喜欢的举手？” 大部分同学都把手举起来了。老师却找了个没有举手的男生，“那个男生，你来说说，你为什么不喜欢。” “我喜欢鹦鹉鸟。”他端坐着，话筒清楚地传出他的回答。听课的老师都笑了。 “哦，因为你喜欢鹦鹉鸟。所以你不喜欢珍珠鸟。你喜欢这篇课文吗？” “喜欢。”话筒再次清楚地扩出这个男生的回答，“我不喜欢珍珠鸟，不是不喜欢《珍珠鸟》这篇课文。” “可我问的是你喜欢《珍珠鸟》这篇课文吗？”老师明确了问题后又面向全班同学确认道，“也就是说，所有的同学都喜欢《珍珠鸟》这篇课文，是吧？”他又对着刚才回答的那个男生说：“虽然这位同学喜欢鹦鹉鸟而不喜欢珍珠鸟。” “好。你喜欢《珍珠鸟》中的什么东西呢？谁来说说？”干老师又向全班同学抛出了一个问题。 “我喜欢《珍珠鸟》里面作者和小珍珠鸟和谐地生活在一起。”一个女生很概括地表达了自己的意见。 “你怎么知道他们和谐地生活在一起？”老师把“球”又抛了回去。 “因为作者把珍珠鸟放在吊兰的藤蔓里面，作者和珍珠鸟的情意很深。”这个翘着两条小辫的小姑娘很轻松地又把“球”抛还给老师。 “哦，把它关在笼子里， 这个笼子上面挂了一盆子吊兰，所以情意就很深了。是吧。”干老师重申了一下这个女生的观点，没有再继续追问。又请另一位男生表达他的意见。 这个男生很可爱，一下子就从座位上窜起来，头昂得高高地，笑嘻嘻地说：“因为珍珠鸟敢在作者的肩上睡觉。”说完，他又补了一句：“除非它不怕死。” “哦，它敢在作者的肩上睡觉，因此他们就一定是建立了非常深厚的情意，一定是非常好。是吧？”干老师将这个男生的看法又加重语气，面向其他同学又重复了一遍。 “好，这是谁说的呀？这是作者说的，对不对？”干老师不再提问了，“我现在换一下，如果你是小鸟，你愿意做怎样的小鸟？”他又把一个新的“球”向学生抛去。 没有学生急于接球，他们思考着。 “小鸟，小鸟，你想做怎样的小鸟？”干老师手持话筒，弯腰问向学生。 “我想做可爱的小鸟。”前排的一个女生这样说。 “可爱的小鸟，你就很可爱嘛。”老师风趣地说，学生都笑了。 “我希望做自由自在的小鸟，我不希望自己被关着。”中间一个女孩这样说。 “哦，你马上就‘叛逃’了。你那个笼子不要去了，你要到外面自由自在去了。”老师回复说。 “我也想做那个自由自在的小鸟。”第一排一个穿红色衣服的女孩也表达了相同的意见。 “我想做关在笼子里的小鸟。”这时候，一个男孩子突然冒出了不同的意见。大家都笑了。原来是刚才那个窜起来回答问题的男生。 “你想做关在笼子里的小鸟。被谁关在笼子里？” “随便，反正不死就好。”他依然笑嘻嘻地说。现场一下子爆发出很响的笑声。所有听课的老师和同学，都被他这个回答逗笑了。 “你愿意做谁的小鸟，他说随便，只要吃得饱，喝得足，不把我杀死烤了吃，就好！对不对？”干老师提高了声音，把这个男孩子的观点又重复了一遍。这个男孩子笑着点头。 “好。这是他的选择。你有其他选择吗？”干老师又面对其他同学。没有人再举手了。 “好。今天，我们来讲一个故事。”干老师把“故事”重重说了出来，“这个故事，跟我们刚才讨论的珍珠鸟，有一点点相像的地方。现在是，有一只猫——”大屏幕上出现了很多幅画面，围绕着中间一个问题：“这只猫面临一个选择，它该成为谁的猫呢？国王、小偷、女孩、老太太、魔术师、水手……如果是你，你愿意自己成为他们中谁的小猫？” 面对这个问题，第一个回答的女孩子却做了这样的选择：“我愿意成为自己的小猫。” “自己的小猫。为什么？” “因为只有成为自己，自己才会觉得快乐，才会觉得自由。”这个女孩子口齿非常伶俐。 “属于自己，才会快乐。嗯，好。”老师重复着请这个女生坐下。 刚才那个希望做“被关在笼子里的小鸟”的男生又站起来说：“我希望成为国王的小猫。”大家又都笑了。他接着说：“自己快乐的话，要被饿死的。” 其他同学也纷纷表达自己的意见。 一个男孩子说：“我要做老太太的猫。因为能捉老鼠。” 同样，一个女孩子也表达了同样的选择：“我也愿意做老太太的猫，因为她家里只有她一个人，她有点孤单。” “她孤独无依。你想去安慰她，对吧？你心地更好了。” “我想做小女孩的猫。因为小女孩都很喜欢小猫。”是一个秀气的女孩细细的声音。 第一排一个男生又站起来，很干脆地说：“我想做水手的猫。”接下来他的解释让大家又笑出声来，“因为这样子可以吃到鱼。” “原来是想吃鱼啊！”干老师也笑了，“讨论就到这里，接下来我们来听这个故事，故事中这只猫到底愿意成为谁的猫呢？” “《活了一百万次的猫》。”老师开始念故事的题目，与此同时，大屏幕上出现了这本图画书的封面，这只漂亮的充满野性的虎斑猫正目光炯炯地盯着大家呢。 “哇！”学生不仅对“活了一百万次”发出低呼。 “它为什么要活了一百万次呢？”干老师没有急于讲故事，而是又让学生思考。 “当一百万个人的猫。”还是那个“怕死”的男生，面对老师“为什么要当一百万个人的猫”的追问，他很轻松地说：“体会不同的生活嘛。”他的回答又让课堂充满了快活的笑声。 “哈哈——”笑声中，干老师开始讲故事了。 有一只活了一百万次的猫，其实猫死过100万次，也活过100万次。 它是一只漂亮的虎斑猫。 有100万个人宠爱过这只猫，也有100万个人在这只猫死的时候，为它哭过。 但是，这只猫却从没掉过一滴眼泪。 随着老师的讲述，大屏幕上的画面和文字变换着，学生和老师们都看得听得很专心。 有一次，猫是国王的猫，国王很喜欢猫，做了一个美丽的篮子，把猫放在里面。每次国王要打仗都把猫带在身边。不过猫很不快乐，有一次在打仗时，猫被箭射死了，国王抱着猫，哭得好伤心好伤心，但是猫没有哭，猫不喜欢国王。 讲到这里，画面在“国王和虎斑猫”这里定格，并有这样的一个问题以黄色醒目的字体标示出来：“虎斑猫啊虎斑猫，你为什么不想成为权势显赫的国王的猫？” 沉思片刻后学生纷纷举手，老师点了后面的一个女生。她说道：“它可能想在大自然中自由自在的生活，不想被国王管束着。” “因为它在跟国王打猎的时候会感觉很危险。”另一个女生表达了不同的意见。 一个男生站起来，理由也是“跟国王在一起没有自由”。 “那只猫觉得国王带着它去战场上，觉得很血腥。”这是另一个男生的看法。 “哦，充满了血腥，这是权势在争夺，在国王的宫殿里，永远只是权力、争斗、血腥。”老师把这个男生的想法又补充得更具体些。 “我感觉就是国王每次都要打仗的时候，要是它不小心的话，很容易会被打死的。”一个女生说。 “你也是因为害怕。好，现在我们有了三种答案，先不管它，我们继续看故事。”老师又接着往下讲故事： 有一次，猫是水手的猫，水手很喜欢猫，每次水手出海捕鱼，都会带着猫，不过猫很不快乐。有一次在打渔时，猫掉进海里，水手赶紧拿网子把猫捞起来，不过猫已经死了。水手抱着它哭得好伤心好伤心，但是猫并没有哭，猫不喜欢什么水手。 图画书的魅力吸引着在场的每一个学生，面对精美的画面和故事，伴随着老师富有感染力的声音的讲述，他们聚精会神。同样，在“水手的猫”后有一个问题等待着他们。 虎斑猫啊虎斑猫，你为什么不想成为走遍天下的水手的猫？ “有可能那个水手没有给猫吃鱼。”这个学生的回答又引起一阵笑声。 “那如果给你吃鱼你就愿意当水手的猫了？”老师笑着反问，这个学生很可爱，点了点头。 “猫不是不会水性吗？它可能觉得在船上一摇一摇，掉进水里就会淹死。它可能觉得很害怕。”一个男生说。 “因为水手的船太简陋了。”后面有个学生这样回答。 “哦，因为水手的船太简陋了，我以前还是国王的猫呢！什么没有？那我们再换一个。”老师说，于是故事继续讲下去。 有一次，猫是马戏团的猫。马戏团的魔术师喜欢表演一样魔术，就是把猫放在箱子里把箱子和猫一起切开，然后再把箱子合起来，而猫又变回一只活蹦乱跳的猫，不过猫很不快乐，有一次魔术师在表演这一个魔术时，不小心将猫真的切成了两半，猫死了。魔术师抱着切成了两半的猫，哭得好伤心好伤心，不过猫并没有哭，猫不喜欢马戏团。 同样面对“虎斑猫啊虎斑猫，你为什么不想成为技艺高超的魔术师的猫？”的问题，孩子们这次这样猜测。 “那可能是魔术师的技术不行。”一个男生说。 “因为它不想当魔术师的工具。”一个女生又快又清楚地说。 “我还觉得这只猫可能还觉得这个魔术师这么喜欢自己，为什么还要自己去表演这么危险的魔术呢？” “还有这个魔术师不是为猫哭，而是为没有了猫给他当变魔术的工具而哭的。” “我认为这只猫不喜欢魔术师这样把它变来变去的，那滋味不好受。” 故事继续进行。 有一次，猫是孤独的老太太的猫。 猫讨厌什么老太太。老太太每天抱着猫，坐在小小的窗边往外看。猫整天躺在老太太的腿上，不是睡觉，就是打盹。 终于，猫老死了。皱巴巴的老太太把皱巴巴的老猫抱在怀里，哭了一整天。 老太太把猫埋在院子里的一棵老树下。不过，猫并没有哭，猫不喜欢老太太。 “虎斑猫啊虎斑猫，你为什么不想成为孤独无依的老太太的猫？ ”这段一结束，学生就纷纷举手。 “它可能觉得一直蹲在她的腿上很无聊，一直看窗外的景色也很无聊。不能在地上走来走去，没有一些可以让它自由地去动一动。”一个男生看着屏幕上的画面说。画面上，虽然老太太的屋子的墙壁是暖暖的橘红色，但是那只虎斑猫的眼神却是冷冷的。 “虽然刚才有同学说，老太太多孤独无依啊，我要去安慰她，帮助她。可是我帮助她不能把自己的生命变成什么，了无生气的、动也不能动的这么一只猫。对吧？”老师结合刚才学生的发言说。 “因为老太太在窗口一直和它谈心，但它觉得有点烦了。”后面的一个女生又发表了自己的看法。 “哦，唠唠叨叨，成天这样，它烦了。不做老太太的猫了。”老师又开始切换画面，“好，多没劲，这次我们来点带劲的，成为谁的猫？” “小偷的猫。”画面上，虎斑猫趴在小偷的肩头上，但目光却依然是冷冷的。 有一次，猫是小偷的猫。 猫讨厌什么小偷。 小偷总是带着猫在黑暗的街道上， 像猫一样轻手轻脚地走路。 小偷只到养狗的人家去偷东西。趁着狗对猫汪汪叫的时候去撬开金库。 有一天，猫被狗咬死了。小偷把猫和偷来的钻石，统统抱在怀里，在黑暗的街道上一边走一边放声大哭。回到家以后，他把猫埋在小小的院子里。 这一次，猫也没有哭，猫并不喜欢小偷。 虎斑猫啊虎斑猫，你为什么不想成为狡猾神秘的小偷的猫？ “这只猫可能不喜欢这种阴险狡诈的专门偷东西的人。”一个女生首先发表了自己的看法。 “因为猫不喜欢狗，而且小偷老是到养狗的人家去偷东西。”这是坐在她旁边的男生的想法。 “我认为那个小偷根本就不喜欢它。如果他喜欢它的话，为什么偏要它到养狗的主人家去偷东西呢？他知道狗是可以把猫咬死的，但是他还是去，说明他并不珍惜这只猫。” “他喜欢的是什么？”老师追问这个男生。 “他喜欢的是，趁他们全家都注意那只狗的声音的时候，他去偷东西。” “他喜欢的是钻石、黄金以及钞票。而猫成为了他获取这些东西的工具。”老师总结，其他学生纷纷点头。 故事又往下继续。 有一回，猫是一个小女孩的猫. 猫讨厌什么小女孩. 小女孩有时把猫背在背上玩，有时紧紧地抱着猫睡觉。她哭的时候，还会用猫的后背来擦眼泪。 有一天，猫被小女孩后背的带子给勒死了。 小女孩抱着耷拉着脑袋的猫，哭了一整天，然后，她把猫埋到院子的树底下。 猫已经不在乎死亡了。 虎斑猫啊虎斑猫，你为什么不想成为活泼调皮的女孩的猫？ 面对这个问题，学生不约而同表现出对“擦眼泪”细节的兴趣来。 “有可能在小女孩拿猫的后背擦眼泪的时候，把它给弄湿了。”说这话的也是一个小女孩。 “我觉得那只猫认为，小女孩拿它擦眼泪，它在她眼里不是猫，而是擦眼泪的布了。”这样说的还是一个小女孩。 “我觉得小女孩整天把猫背在背上，玩来玩去，还把猫放在自己后背的那条带子上，这样猫失去了自己的自由，也不能随便走动。只是被小女孩当成了玩具，被她耍来耍去，很无聊。”一个男生表达了不同的看法。 “它是一个布偶、玩具。”老师对他的发言做了总结。 “也有可能是小女孩很脏很脏，它不喜欢那么脏的人。”对待这个“与众不同”的回答干老师看着图自言自语道：“这个小女孩脏吗？”其他同学都会意地笑了。 “可能是她的习惯不好。”这个孩子又改口道。 “她的习惯不好，这个也有可能，可是我们不知道。” 男生同桌的女孩起来说：“也有可能是小女孩喜欢把它放在被窝里，用带子勒得太紧，它都窒息了。” “哦，这个小女孩一喜欢它就抱着它亲，抱着它睡觉，可是小女孩知道小猫喜欢不喜欢这样？她只是，我喜欢小猫，我想亲你就亲你，我想抱你就抱你，我抱得紧一点就紧一点，可是小猫并不喜欢这样，它有自己的想法。是吧？” 学生连连点头，表示赞同。这时，老师又问了一个重要的问题：“虎斑猫究竟在想什么？” 对于这个问题，学生不像刚才推测“虎斑猫为什么不愿做那些人的猫”时那么快速举手，思考了一会儿后，有一个男生起来说：“因为世界上没有完美的人。它一直想找一个完美的人。” “哦，那这样的话，结局就太惨了。没有完美，而我却要求完美。那咋办呢？”这个男生也没有办法，他笑了笑，坐下了。 前面一个女生又开口了：“我觉得其实它不想成为谁的小猫，它想成为它自己的小猫，因为它觉得自己是最完美的。” “那么故事还会怎样发展？”这的确是学生想知道的，可是他们要先思考。 “难道再一个一个写下去，这次成为谁的猫，下次成为谁的猫，这样一次一次写下去，一百万次，写得完吗？而且这样写下去会有多厚呢？” “有可能它会到森林里去，和它的兄弟姐妹在一起，一起过着幸福的生活。”一个女生为猫提出了这样的设想。 “哦，最后，猫回到了森林里，跟它的兄弟姐妹在一次，从此过上了幸福完整的生活。”听课的老师都笑起来，同样听课的朱永新教授也笑起来，因为“过一种幸福完整的教育生活”是他所发起的“新教育”实验的核心理念。 “它不要什么人，它成为了一只野猫。”一个男生这样设想。 画面切换，老师接着讲述。城市一角的垃圾桶上，这只虎斑猫大辣辣地躺着，虽然吃的是别人丢弃的鱼骨头，但是那种自由自在的舒服与惬意却却从浑身每一根毛端散发出来。 有一回，猫不再是别人的猫了。 成了一只野猫。 猫头一次变成了自己的猫。 猫太喜欢自己了。 怎么说呢，漂亮的虎斑猫终于变成了漂亮的野猫。 这一段过后，屏幕上只有一个问题：虎斑猫想要什么？它得到了吗？ “自由。”学生异口同声。 “成为自己！不做任何人的宠物！”“每一只猫，每一个人，每一只鸟，都是一个独立、自由的生命！”这两段文字被老师说出的同时，清清楚楚地显示在屏幕上问题的下边。 “现在我们知道答案了，原来猫是想成为它自己呀。但是——”老师故意放慢了速度，“但是你觉得故事就这样结束了吗？”他卖了个关子。 “没有。” “不可能。”有个学生居然这样说。 “为什么不可能？”老师请他来说。 “有两点：第一点，它得饿死的。”原来又是那个“怕死”的男生。“还有第二点就是，它既然活了那么多次，它死后还会活过来。” “它死后还会活过来，那这个结局到底是什么？它到底要什么呢？这个问题还没解决呢！”老师追问他。老师又说：“但是前一个问题不是问题，你到街上去看看那些野猫，它饿死了吗？” “没有。” 一个学生快嘴快舌：“被汽车轧死了。”又是一阵笑声。 “野猫的生存能力很强，形形色色的方式。”老师又继续刚才那个男生的话题，“第二个问题提得好，它这样活过来，死过去，活过来，死过去，到何时才是个了断呢？” “那么，这个故事该怎样写呢？” 沉默了一会儿，一个学生说：“我觉得故事里不是写它活了一百万次了吗，你就真的让它活一百万次，只是每次都是成为野猫，然后这个故事就写完了。” “那么最后一次也是成为野猫。但是成为野猫之后，它死掉了，为什么不活过来？”干老师针对这个学生的矛盾处追问。 “因为……”这个学生还没有想好。 “因为它不想活了，一次次活过来又死过去，活过来又死过去，我不想活了。”干老师形象的叙述引发了学生的笑声与思考。 “因为它得到了自己真正想要的，所以它就那个。”这个男生有了自己的解释。 “什么是它真正想要的。”这也是干老师想让学生更深入思考的。 “就是自由。”学生说。 “就是自由，成为自己。那么这一次，它接下来就该死掉了。它为什么还要再做一次野猫呢？”干老师继续追问。 别的学生都专心地听着老师和这个同学的对话，等着听这个同伴如何应答。 “我认为它想活完一百万次。” “哦，就为了一个数字。我再活两次吧。可是这样就不烦吗？这次是野猫，下次还是野猫。今天吃了鱼，明天还是吃鱼。” 这次，这个男生无法回答，他只好再去思考自己刚才的回答究竟对于猫意味着什么。他后面一个男生冒出一句：“因为它不想下地狱。” “谁说它死了就一定下地狱，可能是上天堂呢。”老师幽默地回了一句，“当然天堂还是地狱我们不知道，猫也不知道，这不去管它。故事里没有。我们在问的是，接下来该怎么写？” 经过了刚才一轮的师生对话，学生陷入更深的思考，又有三个学生举手了，老师请一个女生说。 “我觉得应该给它编一段有意义的生活。最后一次生命。” 故事又往下进行了。从刚才猫成为野猫的叙述开始。 有一回，猫不再是别人的猫了。 成了一只野猫。 猫头一次变成了自己的猫。 猫太喜欢自己了。 怎么说呢，漂亮的虎斑猫终于变成了漂亮的野猫。 不管是哪一只母猫，都想成为猫的新娘。 有的送条大鱼当礼物，有的献上新鲜的老鼠，有的送来了少见的木天蓼，还有的去舔猫那漂亮的虎斑纹。 可猫却说： “我可死过100万次呢！我才不吃这一套！” 画面上，在众多母猫众星拱月簇拥下的这只猫神采飞扬，盎然肆意。与前面“国王的”“老太太的”“小偷的”“魔术师的”“小女孩的”等形成了鲜明的对比。听到母猫们争先讨好这只虎斑猫的时候，学生都笑了。 “为什么猫不吃这一套呢？”老师问。 “在它是国王的猫的时候，这些礼物它都得到过。” “因为它不想受贿。” “哦，因为它不想受贿，它非常廉洁，下次我们请它当市长。”对于这个回答干老师的即兴幽默又让坐在旁边曾任多年苏州市副市长的朱永新开怀大笑。 “因为猫比谁都喜欢自己。它只喜欢它自己。”老师慢慢地念出故事。 “只有一只猫，看也不看它一眼。”语气一转，画面也随着变换了。 一只美丽异常的白猫出现在画面上，她是那么大，几乎占据了整个画面；她是那么美，雪白的毛色，显得那样圣洁无暇；她姿态优雅，高贵迷人，正娴静地侧身，那双眼睛却是美丽而智慧的。 只有一只猫连看也不看他一眼，那是一只美丽的白猫。 猫走过去说：“我可死过100万次呢！” “噢。” 白猫只说了这么一声。 猫有点生气了，怎么说呢，因为他太喜欢自己了。 第二天、第三天，猫都走到白猫的身边，说：“你还一次也没活完吧？” “噢。” 白猫只说了这么一声。 有一天，猫在白猫的面前一连翻了三个跟头，说： “我呀，曾经是马戏团的猫呢。” “噢。” 白猫只说了这么一声。 “我呀，我死过100万次……” 说到一半的时候，猫问白猫：“我可以待在你身边吗？” “行呀。” 白猫说。 就这样，他一直待在了白猫的身边。 这段对话是这个故事中文字最为精妙的一部分，老师讲得格外有声有色。把这只虎斑猫的骄傲、得意与白猫的矜持、美丽充分表现出来，尤其是后来虎斑猫终于不再向白猫吹嘘，而是向她真诚地表白，更是尤为感人。 这一个片断后，干老师的问题来得很快：“虎斑猫为什么爱上这只白猫？”又引发了一阵笑声。 “有可能那个虎斑猫喜欢那个白猫。”前排的一个女生说。 “我问你为什么喜欢呢？你说有可能喜欢。”干老师故意夸张地嚷。女孩子笑着坐下去。 后面一个女生说：“白猫很漂亮。” “哦，因为白猫漂亮，其他的猫就不漂亮了吗？”干老师追问。 “她也很善良。”女生补充。 “哦，其他的猫就不善良了吗？”女孩子不能从故事中找出理由来支持自己的结论，她思考着坐下了。 “因为她不喜欢拍别人的马屁，而且她也是个自由独立的人。”后面又有一个女生这样说。 “哦，因为她也是自由的。其他的猫，都想让虎斑猫成为她的宠物，或者她们成为虎斑猫的宠物。只有一只猫，就是白猫，想不想成为虎斑猫的宠物？” “不想。” “想不想虎斑猫成为她的宠物？” “不想。” “她也是一个追求自由、独立的猫。虎斑猫好不容易也找到了一个自由独立的猫，喜欢上了她。” 故事继续讲下去。 白猫生了好多可爱的小猫。 猫再也不说“我呀，我死过100万次……”了。 猫比喜欢自己还要喜欢白猫和小猫们。 这时候的画面是非常温馨的，虎斑猫和白猫相互偎依着，在他们的周围，是他们的儿女们，男孩像父亲一样，浑身漂亮的虎斑花纹，而女孩，则像母亲，如雪的白。小猫们在快乐地追逐着，玩耍着，而看着这一切的虎斑猫和白猫，目光里的幸福与温情，浸润了整张画面。 小猫们很快就长大了，一个个走掉了。 “他们都成了漂亮的野猫啦。” “是啊。” 白猫说，然后她的嗓子眼儿里发出了温柔的“咕噜咕噜”声。 白猫已经成了一个老奶奶了。 猫对白猫更温柔了，嗓子眼儿里发出了“咕噜咕噜”声。 猫多想和白猫永远地一起活下去呀！ 画面变成远景，只有白猫和虎斑猫一起静偎在篱笆下面，和远远的村庄一样，宁静、安详。 有一天，白猫静静地躺倒在猫的怀里一动也不动了。 猫抱着白猫，流下了大滴大滴的眼泪，猫头一次哭了。从晚上哭到早上，又从早上哭到晚上，哭啊哭啊，猫哭了有100万次。 早上、晚上……一天中午，猫的哭声停止了。 猫也静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。 老师的声音随着白猫的死去，渐渐低沉下去了。 画面上，那只曾经骄傲异常、冷漠异常、又温柔异常的虎斑猫，此时正抱着白猫，那只曾相伴他一生的白猫啊，这会儿却闭上了美丽的眼睛，再也不能睁开了。虎斑猫一动不动，你所看到的只是他大张的嘴巴，仰天嚎啕，大颗大颗的泪珠飞泻而下，这种摧人心肝的痛哭，一百万次的痛哭，终于止于一刻。 ——虎斑猫死了。 课堂，鸦雀无声。 猫再也没有起死回生过. 沉默片刻。干老师问：“还想活过来吗？” “不想。”“想。”两种回答。 有学生举起手来，老师却不要他们回答了。 “虎斑猫想要什么？它得到了吗？” 学生先回答的还是最初虎斑猫不想成为别人的猫时的理由：成为自己！成为最好的自己！ 一个女生起来说：“他想找到一个自己喜欢的人，陪她走过一生。” “他可能是想要一些小猫陪他玩，还有一只白色的母猫。”有个女生这样说。 “我认为他也想找到一只和他一样，独立、自由的猫。后来他找到了，所以也就不想再活了。” “这话比较复杂。因为在最后一次，他前面有没有真正的爱？”老师提示。 “没有。” “那一百万次里有没有真正的爱？” “没有。” “我们看了一次又一次，你们变了一回又一回，大家都没有选择，因为那里没有真正的爱过一次，也就是说，没有真正地活过一回，因为那里，虎斑猫只是别人的宠物。而虎斑猫想要的是，不是成为谁的宠物，得到谁的宠爱，而是真正的爱，真正的活。”老师说，他又面向学生：“真正的爱是不是被别人宠着？” “不是。” “而是自己真正的爱别人一回。”一个女孩子声音很清楚地说。 “对！记住这句话的差别，你，自己去爱。”老师又问学生，“你爱妈妈吗？” “爱。”学生很奇怪。 “你是得到妈妈的爱，不是你爱妈妈。”老师做了厘清，“为什么，因为这个同学已经说了，真正的爱是什么？是你——去爱别人，照顾别人，关心别人。”老师把“你”字咬得很重。 “虎斑猫是真正地爱过白猫。所以最后一次为什么不活过来，答案就在这里：真正的爱，真正的生命，不需重复，一次就够。” 《活了一百万次的猫》的故事就结束了，但是老师给学生的思考才刚刚开始。接着课前的谈话，老师问：“你觉得《珍珠鸟》和《活了一百万次的猫》有什么相同点和不同点吗？谁能说说？” “我认为不同点是珍珠鸟真的很想和作者在一块儿的，它真的喜欢上作者了。而虎斑猫不喜欢它的主人。” “虎斑猫不喜欢主人，而小珍珠鸟喜欢上了主人。”老师概括了这个女生的意见。 “我觉得小珍珠鸟没有追求自由，而虎斑猫却追求了自由。” “小珍珠鸟不再追求自由，而虎斑猫一直追求着自己想要的自由。” “我认为珍珠鸟也在追求自由。”一个学生提出了不同的意见，“否则不追求自由的话，呆在笼子里不飞，趴在那里就是了。” “我认为珍珠鸟和那只猫都有一个共同的特点，就是他们都真正地爱过别人，都真正地活过一次。” 学生纷纷发表自己的意见。 “好，那么假如你用小珍珠鸟的角度来写的话，你就写这个小珍珠鸟爱上了这个作者，是吧？喜欢作者，愿意作者做它的主人。而另一个同学说的是，小珍珠鸟已经放弃了追求自由，这两个同学写出来的文章会一样吗？” “不会。” “完全不一样。那么，你决定怎么写，这完全取决于你。你们想一想，变成一只小鸟，变成一只小珍珠鸟，把那个过程再想一想，你该怎样选择呢？我是向往蓝天，我去向往一只飞翔的鸟，还是就躲在这笼子里，生活得安逸，成为他肩头上的一道风景？这是你的事情。今天的作业就是把这个写下来。” 作业： 用大珍珠鸟或小珍珠鸟的角度，改写《珍珠鸟》这篇课文。 提示： 写珍珠鸟用第一人称“我”，要加入“我（也就是珍珠鸟）”的心理活动。原作者要改成“他”，要去掉他的心理活动，只能从珍珠鸟的角度观察他的行动。 想一想，珍珠鸟会愿意成为谁的小鸟？怎样的小鸟？ |
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