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何捷老师最大的特点是非常能抓住学生，或者说听众（听课的老师）。每次听他的课，我都能强烈地感受到他把如何让学生听进去，听明白，放在了第一位。所以，上他的课，学生总是有很多启发。这一次的《珍珠鸟》很特别。因为这篇课文学生学过，所以他另辟蹊径，让孩子们感受怎样的抒情才是好的方式。我觉得很妙的一点是，明明老师的目的性很强，每一步的引导也很明显。但是学生在学习的过程中，却让人觉得不着痕迹，收获很多。学生课堂上回答问题的状态也非常棒，是真的在思考，真的在体会，真的在感悟。尽管是一节非常规的课，但是何老师把学生的学放在首位这点，他在课堂上对学生的关注和点评，真的值得我学习。师：非常好，这次我们借助的就是名家名作，借助的就是冯骥才先生的珍珠鸟。同学们从借助到抒情中间有一个方法的距离，这节课虽然大家已经读过课文了，但是我们重点是来学，如何借助一个事物抒情的方法，这是我们今天下午的学习目标，听懂的举手，打开课本。【我的思考】开课干脆利落，直击单元目标，我觉得对学生来说，是有好处的。这个单元是“借”到“抒情”，始终围绕着这个来讲解，学生会更聚焦生：我体会到了，首先看第五自然段，我绝不掀开叶片往里看，添食加水的时候，也不偷看，这里可以看出来，作者对珍珠鸟真是特别的爱惜。愿意和他亲近。最后我只是不动声色，依旧看他飞，我只是写。你看，如果别人看到有鸟飞到茶杯上喝茶肯定会赶他走，但是她只是继续做自己的事情的。师：就是爱惜这样的情感，第一个小朋友很厉害，不但能找到句子还会上下关联。同样情感的不要举手，再请一位。生：我觉得作者有一种喜爱珍珠鸟的感觉。第五段，哦，雏儿，真是这小家伙。生：这句话从又，两个感叹号，小家伙这样亲切的词语可以看出，作者有多喜爱这个小家伙。师：哟，你特别敏感，有这个词显得特别亲切。孩子们读一遍，哦，你读读看是不是有一种亲近的感觉。生：我觉得7到12自然段都写了冯骥才和小珍珠鸟慢慢亲近的过程，你看之前珍珠鸟只在笼子四周活动，后来他可以在人的肩上睡觉了。就说明珍珠鸟慢慢就开始信任它了。师：你好像有什么动向嘱托我一样，信赖，如果我是不喜欢你的话，我肯定会这样。我们班的男生很奇特，超越女生就在课堂的开始。刚才我在后面听课女生很像样啊，但是现在开课开口说的都是男生，而且男生体会到的都是情感。这本来应该是女孩的特长啊，我们班的女同学在哪里，最多情的在哪里？难道说就没有一个女生接着体会到一个情感吗？孩子们注意了，终于有一个女生了，跟我来——【我的感受】虽然是在自读感悟的中间，但是我还想插一句话，看视频的时候特别明显。课堂上小朋友们其实还没有怎么进入状态。但是在何老师几句话的鼓励下，课堂发生了很不一样的变化。就是几句话，激发了学生浓厚的学习和表达的兴趣。特别佩服。生：我认为是第十二自然段，我手中的笔不禁停了，生怕惊跑了它，这一句。因为假设你如果不是特别重视、喜欢它的话，你是不会因为停下笔怕惊跑他的。应该自己继续写作，说明了我对珍珠鸟的重视。师：谢谢你，就是因为重视，所以他来了我就停下了手中的工作，在我的心中，孰轻孰重已经了然于纸面。他特别在于珍珠鸟，特别在乎这种信任。还有吗？生：我觉得第十自然段的我用手抚摸它的绒毛它也不怕，反而啄了啄我的手指，与前面的第二段说了这是一种怕人的鸟，而小珍珠鸟却友好地啄了我的手指，这里从另一方面写出了珍珠鸟和作者的信赖。师：五一班有一个非常好的学习习惯，从第一位发言开始一直到这位女生为止，你们都会一种方法，联系上下文，你们有这样的读书方法未来不发愁，掌声鼓励自己。【我的思考】五位学生，了解他们对课文学习和掌握的程度。可以看出，学生对课文是有一定了解的。在这个地方，我也停了一下，思考如果是自己，学生学到这样的程度，会怎么来推进课堂呢？好像真的很难。因为他们除了无序之外，对课文的理解还是蛮深的。师：同学们思考一下，整篇文章100字，作者的情感洪流汇集在哪一句中呢？是不是和我一样。生：也就是说，跟一片湖泊，它会顺水流下去，没有一颗石子阻拦他。师：这样的感情从心里出来他需要酝酿吗？需要思考嘛？需要纠结吗？师：谢谢小朋友，像这样直接抒发情感的句子，全文仅此一处，是不是这样？师：当你看到这种题目，珍珠鸟，看到这个题目，你想到一定还有一种抒情方法。是什么？师：珍珠鸟是一种动物，你居然借了景，你走了一条弯路。你会借什么来抒情生：可是，我们再读这篇文章的时候，我们居然发现，呃，这颗珍珠鸟看起来是借物抒情，事实上有点奇怪。都没有发现对不对？【我的思考】抓中心句，突出直接抒情，并且告诉小朋友们直接抒情是这个年龄段应该掌握的方式和方法。看起来“简单粗暴”的方式却没有让学生觉得难以接受。何老师的语言魅力，推进课堂的方式，挺有意思。 
推荐理由：陈鹤琴先生是很懂教育的，他的思想放到现在大多都不过时。在这样一个时代教书究竟是为了什么？学习究竟是了什么？是我们值得思考的问题。毕竟，每个人都希望自己的生活更好，社会更美，祖国更强。
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