当师应做学问人

作为普通教师，我们只要有主动做学问的意识，并凭借持续的努力，就能培养学问品质，成就学术底蕴。今天，教师的成长氛围无疑更为宽松、优裕。然而，一个让人尴尬的事实是，尽管有了成长政策作为激励，许多教师依然缺乏成长的意愿，缺少做一个学问人的自觉。
   教师应该有做学问的意愿，应当有做学问人的自觉。
   做一个学问人，教师才能拥有与促进学生健康成长相匹配的知识水平和能力素养，进而有效实现培养现代公民的教育目标。倾心做学问，我们才能获得永不衰竭的动力保障，以丰厚积累，深化内功，成就大写的教育人生。一个教师如果没有主动学习的意识与积极追问的精神，只知道年复一年地“兜售”课本上的知识，那么，他（她）就必然遭遇思路滞涩的尴尬，有时还会饱受类似身心被掏空的困扰。而有了学问的支撑，就能改变教学上的目光短浅，突破科研上的无能为力，游刃有余地传道授业，举重若轻地指导学生，饶有趣味地品味教育，豪情满怀地享受人生。至少，不会将教育偏于考试一隅，不会让分数钳制生命。
   做学问并不难为，更不邈远，说到底也只是一念之间的事情。关键是要想为，并且能够脚踏实地。有了对学问的瞩望，才能积极获取，诗意建构。有了教与学的相生相长，才能将平常发展为卓越，将平淡演化为美妙，将平庸升格为非凡。从本原的意义上来说，教是职业的要求，学是成长的基柱，问是发展的动力。作为教师，必然要在教中疑，在疑中思，在思中辨，在辨中学，在学中进。而质疑困惑，分析厘清，去粗存精，廓清迷茫，寻求策略，发展智慧，其实就是做学问的过程。
   做一个学问人自然需要多读善思。但多读并不是读死书，善思也不是凭空臆测。教师要真正学会读书、阅人，真诚进行审视、反思，做教育生活的研究者；要敢将目光放远，善将思路放宽，肯从生活中获取知识，从实践中收获经验，从现象中发现本质，从审视中获得教益；要多研究学生，了解他们的身心需求，理解他们的情感需要，让他们在点点滴滴的关怀中，享受教育之爱的温暖。
   教育尚“真”，做学问也要崇“实”，能不拘一格。教师要经常和同行交流切磋，探寻教育方法，探究人生要义；要常取他山之石，善采众家之长，做到不虚饰造作，不沽名钓誉，不阳奉阴违，更不画地为牢，以摆脱狭隘，跨越偏见，丰富学养，厚实才智，达成机敏；要乐于在思想的碰撞和灵魂的拥抱中相互砥砺，学会将姿态放低，做到坚守而不偏执、谦卑而不猥琐，能在细节处显学者才俊，在举止间呈儒者优雅，在言谈时展智者神采。
   当然，做一个学问人，还要有淡泊的心境和纯粹的性情。教师要摒除杂念，不耽于功名，不计于物利，在“有欲”而“无私”中达到目极八荒、心无俗物的自由境界；要简化生命需要，将教育还原为仁爱，将教学演绎为滋养，将生活升华为润泽，让生命因简单而纯粹，让人生因纯粹而快乐。
   业精于勤，学成于思，做一个学问人，应当孜孜不倦，能够管中窥豹。只要以学识丰富智慧，以智慧启迪思想，以思想激励人生，即使身为普通教师，我们也能逐渐走到学问的深处，并凭借不断丰厚的学养，提升人生境界，陶冶生命情操，最终实现学问人生和教育人生的完美契合。