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当下的教育因为过于急功近利，很多时候客观上就是引导老师们“只要目的，不择手段”，“只管眼前，不管将来”，这样的教育，教师痛苦，孩子也痛苦。但我们往往这样对孩子说：“现在痛苦，是为了将来的幸福！”。这样的引导，起主要作用的就是在功利思想指导下的教学工作评价。其症结就在于我们只注重结果的评价，而没有过程的评价。 评价的功能很多，有导向、激励、调控、校正、甄别等等。科学的评价，是能让被评价者的价值得到认可，潜能得到发挥，人格得到健全，能给人以鼓舞、给人以力量。可是，在实际工作中，可能是因为育人的工作太复杂，难以对教师的教和学生的学进行客观的判断；也可能是因为有些工作我们根本没有去做，对教学过程管理不够深入；还可能是因为只有用结果进行评价才能让我们的考核“硬”起来，更能服众。所以，目前，各学校对教学工作的评价主要就是目标考核。在评先表模式、职称晋升、绩效工资这些比较敏感的工作中，我们为了减少麻烦，不得不把评价简单到只有“数字”的程度，结果，把教师们都引导到“只求结果”的工作中来。于是，教师们在教学过程中，没有了耐心和等待，失去了淡定和从容。就这样，“一切为了实用”就成了大多数教师的思维方式。只要在他们看到没有“立竿见影”效果的事情，他们就会因为“没有用”而应付差事。让他们读些书，他们认为书上的东西是一些理想化的，不好使，所以，读书没有用；让他们研究，他们认为还是用自己的老办法管用，所以，研究没有用；让他们组织开展一些有意义的活动，他们认为现在的学生本来就玩性大，活动多了，学习任务就难以落实，所以，活动不但没用，而且还影响学习……最后，我们的教学工作就只剩下了上课和考试。 作为成年人，我们都应该知道，就一个人的一生来讲，正是我们现在看起来没有用的东西，对人的发展才是最有用的。任何教育中的个体都同时面临着两个世界——知识的世界和生活的世界。任何教育都旨在“知识世界”中引导个体获得知识、开启智慧、拓展个人心智视野；在“生活世界”中启迪、培养个体的生活感受力，增进、丰富个人之为人的生活体验。只有我们的教育达到“知识世界”与“生活世界”的融合，才能使个体完整的人格得以生成与完善。我们的教育应该是洋溢着人性的光辉，充满自由、趣味、关爱、人格之美的交往活动，应该总有某种“意味”蕴涵在这种活动之中。这种意味，它不是知识，也不是单方面教出来的，而是“摩擦”出来的；不是事前有意设计出来的，而是作为整体的师生交往间的来自教师或学生的随意的自然流露；不是单个行为，而是师生共同创造的；不是作秀，而是师生间的真诚和无言的感动；不是控制、支配、教导、规训，而是欣赏、关系、牵涉，是真实发生的师生生命中的情感与理智的纠缠。知识激励人脑，“意味”感动人心。年深日久，留存在人的记忆中的可能正是那些当时并非重要却在无意中感动人心的有“意味”的平凡细节。当我们的学生离开学校的时候，带走的不仅仅是知识，更重要的是追求真理的兴趣、奋发向上的精神和不屈不挠的意志。 因此，我们的评价，不但要关注学生的“知识世界”，更要关注学生的“生活世界”，让教师和学生都能过上一个完整幸福的教育生活。我建议，我们的教学评价必须贯彻这样几个理念： 一是关注师生发展。有人说，如果让一个人呆在一个不发展不进步的环境里，就是野蛮和假慈悲！不管是教师，还是学生，他们的思想状况、能力水平、个性特征都有各自的具体情况，我们的评价指标，既要体现整体目标的达成，还要兼顾个体情况的尊重，不断地强化他们的追求更好的愿望，让他们的努力得到认可，让他们的进步得到奖励。同时，我们要有计划地开展一些促进师生发展的活动，通过对师生在活动中的表现的即时评价，强化他们的发展意识，提高他们自我发展的能力。 二是拓宽评价途径。除了继续做好定量评价外，我们还应该充分发挥教代会和家长委员会的作用，开展教师评教和家长评教，并根据学校的情况开展学生评教活动，让教师们平时的工作表现纳入评价内容，从而增强教师自我修练，自我约束的意识，尽量把问题解决在萌芽状态。 三是实施团队评价。评价的根本目的是促进发展，促进成长，而不是为了分名、分利，更不是为了打击和淘汰。所以，以团队为评价对象，比单纯的鼓励个人竞争，更有利于工作的推进。变评价学生个人为评价学习小组；变评价教师个人为评价备课组；变评价班级为评价年级，对团结协作精神的培育、对主体意识的增强、对整体水平的提高都是非常有意义的。 四是树立学习榜样。为教师和学生树立学习的榜样，并通过宣传，让这些榜样成为师生追随的对象、崇拜的偶像，让教师和学生时时都能把自己的表现和心中的榜样进行对比，找出自己的问题，思考改进的措施，不断养成教师和学生自我评价和自我改进的良好习惯。 |
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