读华东师大周彬老师《从“堂堂课都备”到“用一生去备课”》有感(2013-09-18 13:33:15)以下为原文转载： 三、轻松而又高效的“用一生去备课” 最近一段时间特别忙，根本不能保证每天都有时间去备课，但每天该上的课还得去上。于是，只能在有空的那段时间里，尽可能把明天或者后天要上的课都一起备了，这样那怕明天或者后天没有时间备课，但也不至于因为没有备课而去浪费学生的时间。如此一来，肯定不能保证每节课都讲得特别精彩，但非常有意思的是，反到是这样几天上下来，学生似乎对这段时间上的课特别有感觉。事后去问学生，为什么对于这些并不是特别精彩的课，反到是学得更有感觉；学生说，虽然教师的每节课并不如以前精彩，但他们更容易从整体上把握，教师在这段时间里究竟讲了些什么，在讲的这些内容里哪些是重点，哪些是非重点。我说我并没有强调哪些是重点，哪些是非重点呀；他们说，你这段时间里，总是会有意无意地重复那么几个知识点或者讲那么几句话，这不就是重点吗？而且你有意无意重复讲的知识点或者那么几句话，往往比你以前讲完一个知识点或者讲完一句话，再向我们强调这个知识点或者这句话是重点，显得更有教育成效。 这样的体会真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，居然在这种繁忙的工作过程中，反到悟出了有效备课和有效上课的方法；而这种体会在以前有足够的时间，为了上一节课而充分地备一节课的时候，却难以想到如何把这些课有效地串起来，特别是在备课的时候把这些课串起来备。而那时候想得最多的，就是如何花更多的时间，把明天的课备得更加的充分；殊不知把明天的课备得再充分，要是今天的课和明天的课，明天的课和后天的课串不起来，那么不管明天的课有多么的精彩，把它单独拿起来听课或者欣赏，也看不出来它的教育价值何在，教育成效何在？ 这不由得让我想到，如果让我们在操场上跑五千米，那我们一定要事先想好，在什么时候要领跑，在什么时候要跟跑，在什么时候要保存体力，在什么时候要冲刺。但如果我们用跑五十个百米的方式，如果我们用跑一百个五十米的方式，这就注定了我们是不可能取得胜利的，其实能不能坚持下来都是一个大问题。原来教学中偷懒最好的办法，就是要把一个月的课，至少是一个周的课，先做整体的计划；只有有了这种整体的计划，才不担心因为忙而来不及备哪一堂课；也不担心因为某此特殊的原因，而让哪节课上得不好；也不会因为过于担心哪一节课的教学进度完不成，而去拖堂或者额外地补课。 要对一个月或者一个周的课事先就要有计划，看起来这只是一个意识的问题，其实隐在后面的，却是一个能力的问题，就是一个教师有没有具备驾驭一个月的课堂，驾驭一个周的课堂的能力。那些疲弱的马，往往只能跑一两公里，但非常容易驾驭，而且在这一两公里之内，既看不出马的疲弱，也看不骑马人驾驭能力的缺失。与之相应，那些千里马，虽然能够行千里而不累，但对骑马人驭马能力的要求就高了，不但你要学会训服千里马，还要懂得爱惜她，还要懂得在关键时刻使用好她。看起来把一个月一个周的课事先做好计划和统筹，是对教师备课时间的节约，其实是需要教师用自己的教学智慧来换取教学时间，只有教师自己走在了每堂课的前面，才不会被每堂课追着走。 究竟备课是为教师自己备的，还是为师生共同备的。如果备课只是为教师自己怎么上课而备，那么教师就只需要自己清楚自己备了些什么，到了课堂上再把自己备的东西展现出来就差不多了；如果备课并不是为教师怎么上课而备，而是为了师生共同的这节课而备，那么教师不但在备课中要备怎么教，还要在备课中备怎么学；不但到了上课的时候才需要教师把备课的内容展现出来，还需要教师在上课前，就得把备课的内容告诉学生。于是，备课不再是教师教学的剧本，而是整节课的剧本，不但导演自己要知道今天要导什么，还要事先就让演员们知道今天要演什么，今天导演要导什么。 要把一个月或者一个周的课堂绝对地分成一堂一堂的课，这并不是一个科学，而是一种决断，甚至是一种武断，所以我不觉得“有一节一节的好课”，不是因为这些课本身不好，而是把一个月或者一个周的课割裂成一节一节的课，这本身就是不科学的。同样的道理，要把课堂教学彻底地分割成教师的教和学生的学，那这样就更不科学；如果教师只是把自己如何教备好了，但并没有告诉学生他们应该如何学，学生在来上课之前也不知道究竟要怎么教，这就注定了教师的教在课堂上是非常主动的，是主动出击的；而学生的学却永远都是被动的，是被动防守的。因此，教师不但要备一个周的课，要备一个月的课，更要备一个学期的课，要备一个人生的课；而且教师在备好这些课之后，在上具体的一节一节的课，一周一周的课之前，就要把自己备课的内容告诉学生，不但要告诉他们在你的课上你要准备上，还要事先告诉他们在这节课上他们需要怎么学，这样学生才会有备而来。 这一观念，我深表赞同，作为一名好教师必须对自己所教的科目有整体的把握和理解。整个学科、整本书、整个单元、整章都要清清楚楚，而且还要把这些学科脉络告诉学生，让学生做到心中有数。这一点对于帮助学生建构整个学科的知识框架有很大的好处。 如果其中的一节课讲得好，讲得有条理，那么学生对这一节的知识掌握得就有条理，进而学生能够对这一节课的知识进行合理的建构，但是节与节之间的关系又是如何呢？教师不告诉学生，学生自然不知道，只能通过自身建构了，但是这种学生自身的建构是否科学呢？这显然是要冒风险的。如果教师能够进行指导，就可以避免这种风险的存在。因此，我认为不仅教师要熟悉整个学科的脉络，而且更重要的是，让学生也清楚其中的脉络。为学生搭构好了基本框架，再通过每节的教学，丰富和完善整个知识框架。 |
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