听周彬教授谈课堂教学结构与效率

7月18日一天，我们学校邀请华东师范大学教师教育周彬院长以“课堂密码：课堂教学的结构与效率”为主题在漕冲校区给全体班主任作报告，周院长从学科教师之间实现高效融合以形成教学合力、教师立足自身学科教学本职岗位以找准专业发展点、清晰把握学科阶段性重点以提高课堂教学效率、教师提高备课质量和引导学生做好高质量预习以提高学习效率等方面，加之许多务实管用的教育教学管理方法，用风趣生动的语言、幽默诙谐的表述、独到不凡的见解让老师们感受了一场智慧的盛宴，尤其那抑扬顿挫的声调啊，讲座进行六个小时，场下笑语不断，掌声经久不息。还有老师说应该再来一波。
过程中，我主要在听报告，记得很少，很不连贯，有些观点带有调侃的味道。听完报告，回家后又把周彬教授2007年出版的《叩问课堂》、2009年出版的《课堂密码：对课堂教学的深度思考》两本书翻看一下。感觉教授写得好，说得更好。自始至终只有一张幻灯片，事后有人要课件学习，我说就那一张照片。
周彬教授的讲座从课堂导入谈起，一节课学生哪个时段最清醒？如果我们一上课就清理作业、绕来绕去地导入，等于是在学生最清醒的时候做了最无关紧要的事。周教授强调课前预习，一个不会预习的孩子，永远只能跟在老师后面跑，跟不上他就玩了。预习就是先入为主，会预习的学生迟早会把老师干掉，不会预习的学生迟早会被老师干掉。哪怕是拿本书晃一晃，也算是预习了。
教育是慢的艺术，主要指家庭教育。学校教育，谁敢慢啊！
批驳笨鸟先飞，历史从来不会给笨鸟机会。突变是不可能发生的。教师的职责有两点，一是让笨的孩子不再那么笨，二是不要扼杀天才。“与其补高一，不如补高二”的思路。
对女儿进行点名训练这段，比较精彩。
“自己能做的事情自己做，要对自己负责。”学生闯祸。
这个社会有点不正常，谁吵得凶，就优先满足他。
人体有生物钟，10%的细胞没有睡。
把课堂还给学生？你怎么不把工资还给国家。
凡是好学校都在搞课程。
要知道忙什么就不忙了。
微信只是信息碎片，只有读书才能形成知识。
改作业累死了只能算自杀。判断一个人是不是劳动人民，不是看他是否拼命劳动，而是看他在劳动中会不会偷懒。衡量一个老师教学的效率，既不能只以教师的功劳为标准，也不能只以教师的苦劳为标准，而应该以功劳为分子、以苦劳为分母形成的比例为标准

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，这一观点契合了师生负担轻、教学质量高的教师评价标准。
聪明人提倡反思，是为笨蛋挖坑。
技术化、流程，他人可学，艺术化难学。
学生上课都睡或者都不睡难，问题是睡哪节课。一节课假设学生睡觉会在什么时间睡，那么我们要把课堂时间分解，了解学生最积极的听课时间在那一段，那是不是该是我们一节课最应关注的时间，老师们授课时考虑这种问题了吗？有的老师被睡了都不知道。教师要有本事让学生爱你；要让学生对你的课有兴趣、不睡觉。
备课要备学生，还要备上节课、下节课。缺乏课程意识和课程能力的教师只会一堂一堂地备课，一个一个地教重点，学生难以形成结构化的知识。教师要区分哪些知识点是重点和非重点。备课至少要一周一周地备，不能节节备课，要用一生备课。一个学期的课堂连起来就是课程。
从当下课堂的目标来讲，课堂的趣味性本身并不是目的，它要以服务于课堂教学目标的达成；从课堂教学的可持续性来讲，课堂教学目标的达成要成就学生的课堂成就感，从而转化为新的课堂趣味性。于是，课堂趣味性反倒成了教学的方向，而课堂有效性只是成了教学的台阶。在教育实践中，我们往往为了有效性牺牲课堂的趣味性，往往因为取得了当下的成绩而失去了长远的方向。
听课不应只去听同行的课，而要听和自己带同班的其他科目老师的课，学学别人是怎样让学生充满学习欲望的！因此，要让课堂教学精彩起来，就需要教师在备课上下足功夫，就需要学生在预习上全面过关；要让课堂教学有效起来，就需要教师在学习诊断上具有科学性，就需要学生在复习上具有系统性。
教学既是科学又是艺术，那要看怎么说。教学是科学，比如“教什么”，这是不能乱来的，必须进行理性研究，科学具有共享性与通用性，具有可以重复和可以迁移的特点；“怎么教”则是艺术，艺术需要勤奋（通过不断的学习与积累），需要一定的天份（具备做一名优秀教师最基本的先决性条件及性格气质特点），艺术是独一无二的，具有个性化和即时性的特点。在课堂教学中，似乎有了教学深度，就没有了教学宽度，但事实上只是一味的追求教学深度，在缺少教学宽度支撑的情况下，教学深度就会因为孤军深入而全军覆没；如果课堂教学只在宽度上拓展，缺少在教学深度上的引领，这样的宽度难免因为全面出击而一无所获。这样的道理在“教什么”与“怎么教”上也同样存在。
编教材的人心理都比较阳光，而命题的人心理都比较阴暗。
这个世界好人从来就不研究坏人，而坏人专门研究好人。
教师应对把自己当做学生来对待教书，把自己当做命题者来应考。
诗的意义在于意境，逐句解释是对诗的背叛。
心仪比得到幸福，心仪的是神，得到的是人。不管教师在学科教学上多么努力，对学科知识的学习、理解与掌握，始终是学生自己的事情，教师可以帮助学生学习学科知识，但永远不可能替代学生去学习、理解与掌握学科知识，因此要想高效，学生的主观因素必须高度关注。
过去孩子多，要成功一个，总要牺牲几个。
学生地位不能太高，地位的高低在某种程度上与学习成反比。
教师当时间久了，诊断水平越来越高，而治疗水平不一定高。周彬认为教师应该“帮学生学习”，而不是“替学生学习”。周彬老师打了一个很好的比方：运动员最厉害，教练的水平肯定不如运动员高，裁判的水平肯定不如教练员高。但是，在赛场上，起决定作用的是裁判员。所以老师不要去当运动员，应该当裁判员，最好是当裁判员。周彬举他高中时的化学老师的例子，那时学校缺高中化学老师，校长打听到一个农民是高中生，就请这位农民到校当化学老师。这位老师最多能给学生讲明白课本上的例题，讲完例题之后，他都会问：“同学们，你们还有别的解法吗？”学生都不回应。这时，老师会说：“你们没有的话，咱就看下面这道例题。”他这样时间长了，学生都想，这个老师我们不能指望了，应该靠自己。学生们就在课下拼命查找资料自学。当老师上课再问：“同学们，你们还有别的解法吗？”时，学生就踊跃到黑板上写下自己的解法了。几个学生写出后，这位老师又问：“同学们，你们看这几种解法哪种最好啊？”这时，老师的身份就是裁判的身份了。所以，尽管这位化学老师自身水平不高或者水平太高了，但他教的班的成绩是最好的。
初为人师，什么不懂，学生好带，因为两个蠢货会相互欣赏。这也是老师常常觉得第一届学生最好的原因。
领导不能帮越级打小报告的人。
学生不是用来管的，是用来征服的。善待学生的无知，不但需要教师有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧，还需要教师有宽容学生无知的勇气与改变学生无知的责任感，所以促进教师专业化水平发展和提高教师教育职业素养同等重要。
大树底下，寸草不生。记不得这里说的什么意思了。
凭什么可以允许老师在上面催眠，不允许学生在下面睡眠？
一个人没本事不可怕，只要你不承认就还有希望；可怕的是承认了，还告诉别人。
一个教师是搞不好班级的，要几位科任教师一起做，举的几个例子非常精彩。
查遍中外教育史，没有一个因教书而发财的，而教得家破人亡的遍地都是。
教育一定要有仪式感，要让活动感动老师和学生。
学校、班级要有故事、有温度。
越研究应试教育，不做应试教育的可能性越大。
今日衡水中学已经过了刀耕火种的年度，素质教育也有声有色。
唐僧取经的意志，“反正今年20个”，教育不要那么唯物主义，有的时候需要点唯心主义。
绝不让为学校做出贡献的人做出牺牲。
人，可怕的是命苦，更可怕的命苦还告诉别人。不放弃，不诉苦，不折腾，越吃亏吃苦越不告诉别人。