|
两年，最热门的教育话题，非“微课”“翻转课堂”莫属。可汗学院、慕课等在线学习模式的兴起与发展，在给学校教育带来机遇和挑战的同时，也在促进学校教育者不断思考，如何借助新兴的信息技术成果，发展和创新师生的教学理念和学习理念，推进课堂过程中学习方式、教学方式的变革。 前不久，在成都市棕北教育集团第19届教育教学研讨会上，来自北京、深圳的专家，成都市区教育局、教科院以及兄弟学校的教育同行们共聚一堂，以“信息技术环境下学与教方式的变革——微课的研究与实践”为主题，探讨微课如何改变传统学教方式，以及发展微课过程中的得与失。 翻转课堂“翻转”了什么? 激发自主性翻转学生角色 “让我们来看看同学们的网上任务完成得怎么样。”在成都市棕北中学西区实验学校，来自北京四中的陈静老师给初二学生上了一堂英语语法课。与传统课堂不同的是，课本不见了，老师与学生人手一个平板电脑，学生做题、老师答疑均以此为载体。 “完成任务作了反馈的学生，给你们加上一颗星。”检查完学生的课前作业，陈静以此鼓励学生积极提出问题。随后，陈静对学生提出的问题进行解答，对重难点进行讲解，要求学生完成相应的课堂练习，以检测学生学习的成效。由于学生学习程度的差异性，部分学生可以通过学习老师事先准备好的微课，及时回顾相关知识或概念。 “还有4个同学没有作答，抓紧时间。”陈静一边用手中的平板电脑查看学生答题情况，一边督促学生加快答题速度。教学平台对每道题的正确率作出客观的统计和分析，哪些学生做对了，哪些学生做错了，都有客观的结果反馈给老师。根据反馈情况，陈静分别请做出不同选择的学生回答，归纳共性问题，学生也可分组讨论。随后，陈静选用了几个卡通人物，给出单词，让学生运用这堂课学到的语法知识造句，学生之间、师生之间都进行了良好的互动与合作。 展示与评价、合作与探究、应用与拓展、总结与评价成为翻转课堂的主要方式。课堂上，由学生的问题贯穿始终，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，而学生则成为课堂的主角。 “在这堂课上，我们能充分感受到学生的主体性和教师的引导作用，学生在教师组织的各种活动中有探究、有合作、有汇报、有展示，均体现出了自主性和积极性。”北京四中教研院张雷老师说，新课标所倡导的教与学的理念在这堂课中有很好的落实和体现。 先学后教翻转教学模式 传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生回家练习。而在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识学习，课堂变成老师和学生之间、学生与学生之间互动的场所。 “在传统课堂上，学生获取知识的主要途径是在课堂，教师以讲授为主，内化知识主要在课后的习题，学生遇到问题没有很好的途径去解决。”张雷说，而翻转课堂恰恰相反，学生获取知识主要在课前，学生带着问题来上课，课堂上与老师和同学交流探讨，找到解决问题的方法和策略，将知识进一步内化和拓展，真正提高学生的学习能力。 “运用信息技术，在上课前，老师就可以了解学生的自主学习是否完成，完成效果怎样，共性是什么，个性化的问题是什么。然后根据学生的记录和反馈，进行二次备课。”张雷以陈静的英语课为例指出，通过课前学习，大多数学生对相应的语法规则已经掌握，这给老师节约出更多的时间去训练学生的运用能力，课堂效率更高。 翻转课堂，老师首先要制作5—10分钟的微课，设计要短小精悍、生动形象。相对于传统课堂要完成的众多教学内容，微课的内容更加精炼，能让学生更加精确地定位问题所在，也有助于提升学生学习的专注度。 “微课尝试是追求自主高效学习。”棕北中学校长丁世明表示，微课网络化、时空多元化、主题化、自主、灵活性强的特点，与课堂集体学习任务驱动、控制性强的特点相整合，形成互补性优势。目前，学校每位教师均普及了微课制作，个别教师利用班级QQ群和微信群，把自己制作的微课与学生家长共享。 原点是教学而非技术 研讨会上，参会者可以参观棕北中学老师制作的不同形式的微课案例。有老师认为，微课不仅是一种新的课堂表现形式，更是一种新的课程资源形态。但也有老师提出，翻转课堂、微课都是在追求一种新概念，很多展示课例一味追求录制视频在线共享，忽视课堂本身，变成另一种形式的孤立学习。 “常言道，我们既要埋头拉车，更要学会抬头看路。”丁世明认为，微课发展至今，很有必要回到原点。微课的原点是教学而非技术。如今，随着信息技术的普及，课件制作已不是难点，而广受中小学教师喜爱的录屏软件在操作性上也非常简单，且功能强大。另外，随着智能手机的普及，常规视频拍摄工具也进入寻常百姓家，这也为教师制作微课提供了帮助。 丁世明表示，制作微课的技术问题容易解决，现在急需关注的是微课的创新设计和教师在微课中展现的教学水平，这些才是微课最有价值、最具挑战的地方，也是微课最吸引学习者的地方。棕北教育集团的李琳老师也表示，面对技术的不断更新，与其拒绝，不如好好想想怎样更好地传承与适应，更好的发展与普及，最重要的还是回到课堂与教学本身。 在改变中反思，在反思中改进。丁世明说，微课改变了传统学教方式，以信息技术和协作化学习为支撑，为学生提供了个性化的学习环境，学生的个性化学习需求得到最大限度的满足，自主学习能力得到提升。“我相信，未来课堂因为技术与教育理念的变化定会更加丰富、多元。” |
|
|
