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反思，是成长的觉醒，是生命的对话，是智慧的提升，是思想的升华。只有让反思成为习惯，只有让反思返璞归真，教师才能在反思中实现专业化成长，逐步向研究型教师和名师靠近。 反思是教师实现专业化发展路径之一。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”许多教育家和名师都用自己的实际行动证明了这一点。但仔细审视身边的老师，或与他们交流起来，却发现很少有老师真正形成了自觉反思的意识和习惯。仅有的几篇随笔只不过是应付学校检查的作品；备课笔记中的教后小记只是大而化之、不疼不痒的文字，没有实质性的内容，只能用来对付常规检查。对此，学校领导也心知肚明。试想，类似的反思又怎能促进教师的专业发展，影响我们的教育教学实践呢？莫说三年、五年，恐怕十年也难以享受反思的乐趣，成为一名真正的名师。 一、反思重数量不重质量 当前，许多学校的领导已充分认识到反思之于教师发展的意义，从而在教师培养中做了安排。但多数学校只强调反思的数量，要求教后记的撰写，并没有在具体行动上进行引领和指导，学校也没有形成反思的氛围，导致老师们在对待反思上只求数量，完成任务。至于反思什么、怎么反思、如何改进反思中提出的问题，很少有老师真正去思考和行动。这样的反思不能改进教学实践，更无从提高教师的教育智慧和教育艺术，相反，却让很多老师视反思为累赘，成了老师们的“课业负担”。 二、反思缺少深度和思想 “本节课效果良好，通过生活情境、小组学习和探究活动，培养了学生的实践能力和创新意识”。寥寥数语，大而化之，与其说是反思，倒不如说是“一句话影评”。类似的教后反思，没有具体的阐释和教师自己的看法，何以让自己有实践智慧的提升，又如何在自己日常的教育生活中形成教育思想？“你真正的生命是你的思想。”当一个老师没有了自己的思想，就只能在教育的园子里人云亦云、盲目机械地耕耘，这样何以“不跪着教书”！理念在总结中孕育，思想的幼苗在反思中发芽，只有认真关注每天的教育细节，善于从中撷取最美丽的东西，我们思想的小树才能一天天长大。 三、反思没有和实践结合 记得一位老师在“成长论坛”上发过帖子，痛斥学校的职称申报制度，埋怨学校评价标准重成绩不重教研。说自己一年来发表过近20篇反思类文章，在职称推荐中落选，而有些没有发表文章的老师却榜上有名。浏览这位老师在帖子上列出的文章题目，我们也就不为这位老师“打抱不平”了，如《请拆下学校的摄像头》、《屏蔽手机信号是侵权》、《我们应当向学生道歉》等。我们不能说这样的对话性反思不行，但一个老师如果把精力都用在了脱离课堂实践的反思，即使一年能发表100篇文章又有何意义？还有些老师，为撰写教育随笔，凭空杜撰和想象一些美丽的场景，但这些“罗曼蒂克”式的反思又对老师的实践性智慧提高多少？课堂是老师的主阵地，老师的日常反思应着眼于课堂这一场景，总结所得，提出所惑，反思问题，做到边实践边反思，边改进边提高。教师反思的成果应当是学生的发展，是自己的成长，发表仅仅是反思的附加收获。如果把精力用在了这些反思上，而荒芜了自己的“田地”，这样的反思又有何意义！ 四、反思没有留下影子 魏书生强调，不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者则是极有可能成为创造型的。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始成为著名教育家的。他坚持反思总结和勤奋写作，教学日记积累了无数本，一生写了四十多本书，一百多篇论文，一千多篇童话和短篇小说。即教师把每天的所见、所读、所思，用记日记的形式记录下来。很多老师注重了课前和课后的反思，外出听课或听名师报告也有自己的很多想法，但却没有及时进行总结。只有将一颗颗散落的珍珠串起来，才能收获美丽的项链。教师要及时与自己的心灵对话，把感动、困惑变成文字，写成文章。如果能坚持每天写一篇千字的日记，写十年，就是3650篇，就拥有三百多万字的反思记录。这样还愁不能成为科研型教师或教育专家吗？ 五、反思没有专业的方向 李吉林的伟大在于她毕生研究情境教育；薛发根的成功在于他确定了“简单平实”的语文风格；王崧舟的魅力在于他的“诗意语文”。然而，和这些名师相比，很多教师没有自己的研究目标和体系，自己的专业发展也没有一个明确的方向。因此，他们的反思就像墙上的芦苇一样，随风而倒没有生根。教师应该给自己确定一个成长的规划，明确自己的课堂风格，提出研究和反思的问题，从而走上专业化成长的道路。 |
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