一个老师过于正经，脸上总是写着“学生守则”和“课堂常规”，学生就不喜欢接近他，因为和这种老师打交道特累。那么这种老师自己就活得快乐吗？不快乐，他自己也觉得累。
有一位小学老师，因为本班学生小测验成绩下降而懊恼，于是上课时对学生发脾气道：“今天咱们教室的窗子是没有打开，要是开着的，我就从楼上跳下去！”偏偏有一个淘气包接下茬说：“老师，我给您开窗户去！”哄堂大笑之后，教室里一下子安静下来，所有学生都紧张地瞪着老师，等着火山爆发。果然，老师把孩子赶出教室，通知了家长。家长坚定地和老师保持一致，把孩子痛打一顿，让孩子写了检查，向老师承认了错误。这位老师找回了一点面子，但是算总帐，失大于得，因为她的威信降低了，挨打的孩子恨死她了，不安定因素增加了。
她其实完全可以用更轻松的办法引起孩子们对成绩下降的重视，可惜她缺乏幽默感，只会用沉重的办法将事情弄得更加沉重。
有一次我给教师讲课，提到这个例子，一位老师当场问我：“王老师，这位老师还有别的办法下台阶吗？”
我回答：“只要她当时能控制自己的情绪，还有办法。她可以笑着说：‘那好，请你去给我开窗子吧！’一般说来，这个学生是不会真去的，事情就化作一笑，解决了。万一这孩子是个愣头青，真的去把窗子打开了，怎么办呢？那老师就可以走到窗子前，探头向下看一看，然后说：‘可惜太高了！要是一层楼，我就跳。’这样也可以把事情化作一笑。这位老师因为缺乏幽默感，硬是把喜剧演成了“功夫片”，令人遗憾。”
不少老师都犯这个毛病，把本来不成问题的问题弄成严重问题，把微风搞成龙卷风，把细雨弄成大暴雨，把朋友变成“敌人”。有个中学生背后议论一位女老师“肥胖”，老师一直把她批评得跳了楼，差点丢了小命。您说至于吗？有的老师听说学生给自己起外号，就暴跳如雷，我看不必。学生不一定是恶意。我当过多年老师，也被学生起过不少外号，我就不认为是“恶毒攻击”，听到了，一笑置之而已。要是外号起得特别传神，我还要表示钦佩，因为这是一种艺术概括能力，鲁迅先生曾经谈到过这个问题。
幽默往往意味着大度、宽容和机智，而缺乏幽默感往往意味着狭隘、苛刻和死板。幽默是重要的人才素质。据心理学家研究，创造性特别强的人几乎都具有很强的幽默感，因为幽默是与高情商和创造性的思维方式相联系的。出人意料才有幽默，不突破思维定势，“幽” 不出“默”来。有一则幽默说：某人多次戒烟，没有成效。朋友对他说：“抽烟害处太大了，你还是戒掉吧，当你想抽烟的时候，你可以买一根雪糕试试。”此人回答说：“我试过了，但是无论如何点不着！”这个小故事之所以幽默，就是因为作者突破了“点烟——吃雪糕”的常规思维模式，而造出了一个“点雪糕”的模式。不要小瞧这一点，这就是一种创造性，没有一股聪明劲，是想不出来的。美国作家马克·吐温关于戒烟说过一句更精彩的话：“戒烟最容易了，我都戒了好几百次了！”这是大师级的水平！此话也是突破了一般人关于“难”、“易”的思维模式创造出来的。
我的意思并不是说老师在学生面前要油腔滑调，更反对教师用一些庸俗的笑料调剂自己的课堂教学。幽默是一种高雅的情趣，能拉近人们的心。幽默是一种润滑剂，能避免生活中各种齿轮直接摩擦，发出刺耳的噪音。幽默是一种修养，一种生活态度，一种观察问题的特殊角度，它不是知识，所以，幽默是能学不能教的东西。从来没听说过《幽默学》。如果真有人发愤编出《幽默训练课本》来，这件事本身反倒会成为幽默的。
有些老师问我如何提高自身的幽默感。我想，多读一点书是主要的，特别是读一些幽默大师的文章，可以受到一些感染。平时多和有幽默感的人接触，也是个办法。我自己还有一个体会是，在工作中，遇事“换一个角度想想”，有时可以造成幽默的效果。
多年前，我还在学校当老师。有一天突然下了雪，我走进教室，看见桌椅歪歪斜斜，桌上地上到处都是雪迹和水痕，有一半以上的学生明显处于打雪仗的收尾状态，有扔雪团的，有往别人脖子里塞雪的，有擦脸的，有擦头发的，几乎个个手都冻得通红，许多人头上热气腾腾。这些孩子醉了，无法进入学习状态，甚至无法安静下来。我站在讲台前，心里想，怎么办呢？我可以大喝一声，也可以用黑板擦敲桌子，都能使他们醒过来，安静下来。但是我总觉得那样有点扫兴，而且太缺乏新意了。能不能换一个办法试试？于是我突然大声说：“昨天天气预报错了！”学生觉得奇怪，安静下来，因为昨天天气预报报“小雪”了，并没有错。我说：“你们知道怎么错了吗？他应该这样报：‘明天，阴有小雪，人心浮动，教室大乱。’”学生都笑了，注意力也就集中起来了。我趁热打铁说：“怎么样，差不多了吧？咱们上课好不好？”于是上课。课上得挺好。
我的原则是，换一个角度想事情，换一个办法解决问题，除非不得已，尽量不用绷脸的方式，这就迫使我不得努力想出一些轻松的办法。我想，这对培养自身的幽默感有好处。
缺乏幽默感的老师活得累，辛辛苦苦换来的是学生不待见，这太不值了。可不可以换个活法呢？
