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被他人重视、赏识，得到他人的肯定、认可，是一般人都有的心理需求。如果这种需求得到了满足，那么人就会感觉到心情愉悦，信心倍增，自我价值意识迅速提高。反之，一个人长期处于被冷落、被辱骂、被嘲笑，做什么事都被他人否定的环境下，这个人一定会信心全无，自暴自弃，任何东西都不能引起他的兴趣。 在学校，我们很多人对那些不求上进，混天度日，厌恶学习的学生总是不理解，总抱怨这些学生不可理喻，朽木不可雕，于是，大多数教师对这些学生大都采取放弃的办法，“差生”群体在学校就这样形成了，并且，从目前的情况来看，这支队伍还有不断壮大的趋势。每当看到这些“不幸”的学生，我的内心真的有一种痛的感觉。我常常在想，如果这些在学校里无所事事的学生，是自己的孩子，我会怎样面对这个问题？我可能也会象很多家长那样，无奈地认为是自己的孩子太笨了吧！但是，作为一名深知目前学校教育问题的教育工作者，我们更多地应该是不断地反思和改进自己的工作，尽自己所能，不让一个孩子成为不幸的人。 有很多教师对“没有教不好的学生”这一提法非常反感，对此，我绝对理解，但是，我想提醒的是，如果我们不单纯用应试的教育观点来认识“没有教不好的学生”，不是盯着自己班上的那几个“怎么也教不好的学生”的话，我想还是应该能接受的。我们应该知道，压根就缺乏某种天分、完全没有禀赋、根本没有天资的那种人是很少很少的。之所以有“怎么也教不好的学生”，是因为我们的教育长期让这些孩子有“价值不足”感，让他们在学校里他们常被冷落，没有机会表现自己的价值，找不到自信和尊严，他们不听老师的话，他们不用心上课，是他们内心之“恨”的外在表现，是他们对家长、对老师作出的一种反抗姿态。 听话、学习好就是好孩子，好孩子谁都宠着、爱着。可是，这单一的评价标准封杀了很多孩子的个性，生活中让他们充满了“价值不足”感，夺走孩子们的快乐，使在小学一年级时很优秀的一些孩子也慢慢地成了“坏孩子”。我们应该想一想，当孩子们刚开始有一点不听话、成绩有一点下降时，我们的家长，我们的教师对孩子都做了些什么？我们了解孩子吗？我们反思过自己吗？我们要知道，孩子们对世界的感知总是明快、乐观的。我们要做的是，尽量让孩子们感受到生活的快乐、认识的快乐、劳动的快乐、创造的快乐、与图书打交道的快乐、为他人做点事的快乐……当他感觉到学习有些疲劳、没有味道时，我们可以让他做一些在他认为快乐的事情；当他在某一方面可能暂时不会取得成功时，我们可以让他发挥自己的长处；当他犯了一点小错误时，我们可以利用他的优势的东西将功补过等等。总之，我们应该努力做到，使每一个孩子摆脱自己“价值不足”的感觉，始终依靠每一个孩子身上积极的东西，发现、爱护、强化他们身上好的东西（不论看起来这种东西如何微不足道），创设条件以使能力最弱的学生也感受到成功的快乐，所有这些，我们做了多少？ 看到这里，大家可能都会说，这些道理，说起来容易，我们都明白，但做起来就难了。但是，有很多事情我们认为难做，是因为我们没有去做，如果我们真正地用“爱心和责任”来对待，把我们闲思、闲谈的时间利用起来，每一天有一点点不同和突破，我想应该是办法总比困难多。我们不要老是用客观的社会大环境、考试大环境等来为自己开拓，用魏书生老师的话说：我们不要等到什么条件都具备了，学生们都听话了，我们再好好教，自己再搞改革。 当然，要从根本上解决学生因“价值不足”而导致的厌学生问题，单凭教师的工作还是不够的，还需要社会、家庭和学校应该共同努力。 |
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