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◆ 刘云霞 河北省廊坊市第一中学 056000 《中学语文教学大纲》明确提出，在语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的感情，培养健康高尚的审美情趣”。也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，“审美需要”是人生的高层需求。 美育，着重培养青少年的审美观念和审美能力，开启他们的想象力和创造性思维，陶冶高尚的道德情操，增强爱国主义感情。它的重要作用已毋庸置疑。有鉴于此，有识之土提出，在各学科教学中，应有意识地进行美育渗透。美育不是孤立的，它可以存在于教育理念的其它各方面中，它们是可以相互渗透、相互深化和相互拓展的。 当前，在素质教育的大背景下，“五育并重”的观点已经在教育界达成了广泛的共识。而语文是最具有美育特征的人文课，被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。它是丰富多彩的自然和社会的集中反映，堪称美的最高形态之一。那么我们在语文教学中如何进行美育的渗透呢？笔者在多年的语文教学过程中，对此做了一些积极的探索。 一、以身垂范，培养美感 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”作为教师，自身没有良好的美学修养，是很难驾驭教材并在教学中实行美育的熏陶渐染的。语文教育是科学，更是艺术。课堂中教师必须通过自己一系列的创造性劳动形成鲜明的教学个性，给学生一个直接的审美观照对象。 首先，从教师应具备的基本功方面来说。课堂上教师的一口普通话，能充分表达出汉语语音的抑扬顿挫、情感变化，给学生以听觉的美感。而漂亮的粉笔字、硬笔字，能充分展现汉字的线条造型、结构的规范，引发学生视觉上的直观审美情趣。同时，也能敦促学生在基本功上下功夫，对学生起到良好的引导作用。 其次，从课堂的板书方面而言。课堂板书可以说是语文课的眼睛，它能提供给学生最直观的形象，使教学思路、篇章结构和课文重难点一一得到体现和强化。它的种类很多，有提要式、对比式、回环封闭式、孔雀开屏式……不管采用哪种板书，都要做到简洁明了、层次分明、由浅入深，还要美观大方、新颖别致、独具一格，给学生视觉上美的熏陶。 二、立足教材，熏陶感染 中学语文教材都是文质兼美的文学作品。文学是从智、意、情三个方面通过审美体验这个心理中介互相渗透、互相交融同时影响人的心灵的。“没有任何其它意识形态对于人所产生的影响，像文学作品唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养……它在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般知识的传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”为此，我们应立足教材，抓住作品所表现的思想内容和语言文字这两个方面去渗透。为了帮助学生理解作品的思想内容，有时还需要介绍作者的审美观念、社会环境等因素，才有助于学生树立美与丑、善与恶的审美观念。 其次，要重视表情朗读。表情朗读借助语言的直观，形象地传达作品的内容，往往能引起学生的兴趣，帮助学生深刻理解作品的内容，提高学生对作品的文学欣赏和审美感知能力。我们知道，文学作品的节奏主要表现在两个方面：一是语言构成的外在节奏，即声调的轻重缓急、文句的长短整散、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折，及它们的错杂相间、交互更替；使文章的态势呈现出有规律的变化；二是由作品各种内容要素和意识流动所构成的内在形式主义的节奏，即作品各部分的起承转合、疏密急缓，情节的起伏波澜，人物活动的交替变化等。而作品情感的这种“内在律动”最能打动学生的心扉。在琅琅的书声中，作品的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘等美学思想，常能得到充分而酣畅的体现。 三、不拘一格，渗透美育 中学生正处于身心发展的高峰时期，心理气质与精神面貌在此阶段渐趋成熟。而此阶段中的许多美育内容诸如健康的审美情趣、良好的审美方法、正确的审美理念等，需要反复讲。为避免令人生厌的机械重复，就要采取多种方法，从不同的角度、各个层次讲授。如：同是歌颂祖国美好山河的文章，有的可让学生从热爱祖国的名胜古迹、保护国家珍贵遗产这个角度去学习；有的则直接让学生在锦绣风光中去欣赏。 对于不同的美育内容也要力求多方面、多角度地展现，不能形成千篇一律的方法。如对《装在套子里的人》与《林黛玉进贾府》，可分析人物形象，可探究时代背景，可理解表现手法，可探寻精神内涵。这样才能达到美育的目的，其效果正如古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。” 对于不同类型的课文，也应区别对待。美学观点明显的课文，像《再别康桥》等诗歌，应重点学习外观排列的形式美、韵脚韵律呈现的音乐美、画面的意境美；而对美学观点和思想性融合在一起的如《拿来主义》、《花未眠》等议论文、小品文，则要引导学生从美的思想、哲学等高度去认识、思考，从而培养学生的哲学美学观。 总的说来，对于美育的熏陶渐染，要具体问题具体解决，采取灵活多样的方式方法。教师可以多层次、多角度发掘作品中的美育点，以陶冶学生的情操，培养他们健康高尚的审美情趣。同时，笔者认为，教师对美育的形式和内容应多元探讨，不要仅囿于语文课堂教学，更应该贯穿到学生生活的始终，真正造就学生健全的人格。只有抓住以上三点，学生审美观点的培养才不会成为一句空话，他们的审美能力在语文教育中才会有一个质的飞跃。 |
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