《人教版小学语文阅读教材解读》讲座稿

各位老师；早上好！

今天我要和大家一起交流的是《人教版小学语文阅读教材解读》。这份解读稿是实验、江口、西邬、尚田、班溪五所学校一起协作完成。大家都知道阅读教学一块在整套人教版教材中所占的分量，对于这么大比重的一块内容，我们曾经考虑过按“叙事——写景——状物——写人”四方面进行分类梳理，但真正落实下去，有不少文章也很难把它定位哪一个类别，何况这样解读也缺少立体感。经过多次探讨，我们最终确定从“目标发展、专题组元、文学体裁、略读课文、课外阅读”等几个块面进行全面解读。

一、总目标

先来看阅读教学的学段目标，第一学段的第一点就提到了：要让孩子感受到阅读的乐趣。

1、兴趣：

第一学段: 感受阅读的乐趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地、主动地投入其中。二、三学段中虽没有提及阅读兴趣，但不是说就不重要了，就不必去关注了，而是指进入中高年级后，阅读兴趣变得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。

2、默读：

学段目标它有一个渐进的过程。如默读能力的培养:         

第一学段:在教师指导下

 第二学段: 初步学会

第三学段: 有一定的速度

默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。不同学段对默读提出了不同的要求。第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知大意。第三学段：要求“默读有一定的速度，一般读物每分钟不少于300字”,并要求“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”.显而易见,“默读”包括略读、浏览等,主要用来捕捉阅读材料中的重要信息,是学生个体阅读的主要方式之一,也是训练、提高阅读能力的重要方法.

3、词句理解

第一学段: 结合上下文和生活实际了解词句的意思

 第二学段: 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（《陶罐和铁罐》）等都是在落实词语教学目标。

第三学段: 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4、表达：

第一学段: 感受语言的优美。

第二学段: 初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

第三学段: 在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。

高段很多课后“思考·练习”中兼顾理解和表达。如，五上《圆明园的毁灭》一课之后，提出“课文的题目是“圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”,旨在让学生明白选材与表达中心的关系。又如，五上《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。这些都为学生表达能力的提高搭建了桥梁。

5、积累：

第一学段: 自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

    第二学段: 积累课内及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段: 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。这样的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确提出过的，它既汇集了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求。

第二第三学段强调积累还要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，感受语言的优美；体验阅读的乐趣……在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。

二、专题组元解读

本套教材最大的编排特点是“专题组元”。人教版语文课标教材一年级上册编排了２０篇课文，分作４个单元。从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，把知识、能力、方法、情感融为一体。一下册至五下册共有70个专题。依照“九年一贯，整体设计”的思路，从纵向上看，我们不难发现各册专题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，安排了由低到高循环往复、螺旋上升的训练序列。专题可整合为七大类，1、胸怀祖国  放眼世界  2、良好品质  伴我成长 3、 童年生活  丰富多彩   4、 热爱生命 感受真情5、博览群书  学习语言6、 热爱自然  保护环境 7、走近科学  勇于探索

每个大块的内容是有机联系的，但它又分散在个年级段中。在教学中，要从整体上把握，兼顾各年段阅读教学的任务。现以 “童年生活 丰富多彩”为例做具体的解读：

◆ 童年生活   丰富多彩

3   童 年 生 活   丰 富 多 彩	（一下）我们的生活多么幸福	《吃水不忘挖井人》《王二小》《画家乡》《快乐的节日》	感受生活的甜蜜和幸福，知道幸福的生活来之不易。
	（二上） 丰富多彩的学校生活	《一株紫丁香》 《我选我》 《一分钟》 《难忘的一天》	选择不同的课型，展现学生学校生活中的事，感受学习生活的美好，童年生活的幸福。联系上下文读书，整体感悟文中蕴含的情感。在阅读中积累词语。
	（三上） 多彩的生活	《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》	让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，反映童年生活的丰富多彩。初步体会课文中一些句子表情达意的作用。
	（三下） 丰富多彩的儿童生活	《和时间赛跑》《 检阅》《争吵》《 绝招》	表现了童年生活的快乐和烦恼，还有对一些问题的思考。联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。
	（四上） 成长的故事	《为中华之崛起而读书》 《那片绿绿的爬山虎》 《乌塔》《尺有所短　寸有所长》	思考成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处。能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。
	（五下） 永远的童年”	《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》	安排回顾童年生活文章，懂得珍惜童年生活，更好地享受童年生活。初步领悟表达情感的方法。并积累语言。

 

以上同一主题的文章在不同的学段又该怎样去把握呢？现以“童年生活 丰富多彩”为例做具体解读：

年段	教学内容	教材解读
低段（一下  二上）	以儿童熟悉的家庭生活和学校生活为主	在低段教学中，句子教学与朗读教学是重中之重。低段的句子教学主要是认识句式。如一下第101页《王二小》和二上第30页《我选我》出现“把、被、是字句”，告诉学生表达同一个意思可以用不同的句式。再如一下《画家乡》多次出现 “那么——那么——”的句式，不仅要让学生熟读这些句子，而且要能运用。 在朗读的教学方面，在正确流利的基础上，要求学生读出情感。如一下《画家乡》一课段落结构相同，语句优美，是一篇很好的朗读材料，可让学生进行朗读练习。二上《一株紫丁香》是一首儿童诗，要指导学生声请并茂地朗读，在读中体会师生情，感悟诗歌语言的优美。
中段（三上、下  四上）	选编不同民族孩子的童年生活和展现学生内心世界的文章	在本三组课文中，我们可以发现中段的句子教学不同于低段，它不仅要求能读会抄，还要知道这样写的好处。我们归类了一下，主要有两类。一类是起到表情达意作用的句子，如三上的第1、2、3课都有这样的句子，有描写环境安静的，有描写景美的，有描写物的等。如三上《我们的民族小学》一文中：这时候——  （值得一提的是抄句子是第一次提出来，要教给学生抄句子的方法）通过这样的练习，还达到了积累的目的。第二类是理解含义深刻的句子，出现在三下和四上册中。这些句子的理解，有些要结合生活实际来理解，如三下第52页《和时间赛跑》一文中，有许多含义深刻的语句；有些要结合上下文来理解，如第56页《检阅》、60页《争吵》。 另外，在中段还重视语文学习能力上的培养，为过度到高段学习做准备。如交流读书感受，在四上的《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》等课后题中就有这样的要求。再如用修改符修改作文，出现在第26课的130页。
高段（五下）	选编名著名篇，感受童年生活的美好	高段重在篇章的教学：通过阅读，能整体把握课文的主要内容，领悟文章的一些表达方式。如五下第二课文，同是描写童年生活的无忧无虑，但从不同的角度进行选材。《冬阳 童年 骆驼队》是围绕骆驼队来写了，《祖父的园子》抓住作者在园中自由自在的生活来写。《童年的发现》通过作者童年时的一个发现来写童年生活的难以忘怀。第九课略读课文则从不同的题材诗歌来描述，《儿童诗两首》之《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想。《童年的水墨画》以组诗的形式摄取不同儿童生活的镜头，首次出现在学生面前。教学这一组课文时，要让学生初步领悟表达情感的不同方式，拓宽学生的写作思路。 继中段的积累语言和理解含义深刻的句子的训练，在本单元的教学中又有新的要求。如第38页《童年的发现》一文，不仅要能理解句子中所包含的含义，还要能举例说说你对这句话的理解。培养学生联系生活进行深入思考的能力。 高段还很重视培养学生有序表达的能力。如五下第38页《童年的发现》一文中，先概括地说印象，再具体的说理由，这就有利于提高学生说话的能力。

 

三、文学体裁

   从文学体裁角度进行梳理，会发现会发现人教版教材体裁多样，内容丰富。

年段	文体首次出现
一、二	诗歌、童话、日记、寓言
三(上)	第五单元神话故事《盘古开天地》。
三(下)	第六单元是一组科普说明文，
四（上）	1、出现“词”《忆江南》 2、略读课文，首次出现书信〈〈尺有所长，寸有所短〉〉
五（上）	《小苗和大树的对话》（访谈录）
五 (下)	《把铁路修到拉萨去》（通讯） 《杨氏之子》（文言文） 《半截蜡烛》（剧本） 《打电话》（相声） 《桥》（小小说） 《猴王出世》等（近代白话文）

 

下面选其中的一种文体——寓言为例，来看看同一文体在不同学段该把握的重点。

寓      言

册数	课文	教材特点
二上	〈〈坐井观天〉〉 P60	首次出现成语寓言故事，图文并茂，语言简洁。通过孩子们非常喜欢的青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。寓言包含的寓意对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，提醒他们以后能更全面地对待事物。 课后要求学生分角色朗读课文，其目的激发学生学习兴趣，加深对寓意的领悟。本文是有青蛙与小鸟的三组对话构成的文章，具有典型性，教学时要关注。
二下	〈〈寓言两则〉〉 〈〈揠苗助长〉〉 〈〈守株待兔〉〉 P122	首次出现以“两则”形式出现，这两则成语寓言故事都是我们古人做的蠢事。故事以第三者讲述的形式展现。故事包含的寓意孩子们不容易马上能够体会到，学生学习之后往往只知道故事的表层意思，所以需要我们结合现实生活进行感悟。介于这点，课后习题要求学生学生能把寓言故事讲给别人听，旨在通过反复的讲述理解其寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。 此次寓言的出现亦起到抛砖引玉的作用，引起学生对我国古代成语寓言故事的兴趣，尝试自己去读同类型的文章，如〈〈自相矛盾〉〉、〈〈郑人买履〉〉、〈〈南郭吹竽〉〉等，有条件可开一次寓言故事会。
三下	〈〈寓言两则〉〉 〈〈亡羊补牢〉〉 〈〈南辕北辙〉〉 P34	这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。在内容与形式上与二下年级的两则寓言并无大异，但对学生的要求与二下年级的两则寓言有明显的提升。其意图主要是让学生了解寓言表达上的特点：是一种告诉人们一个深刻道理的文学体裁，常常带有讽刺和劝戒的性质，故事虚构，比较短小，语言简练、朴素 。把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言。               学习本课的同时可指导学生收集寓言故事，与大家交流相互的看法。
四下	〈〈寓言两则〉〉 〈〈纪昌学射〉〉 〈〈扁鹊治病〉〉	选编这两篇寓言，鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化阅读。也就是说对于文章中的人物的所为敢于提出自己的所疑，与大家进行讨论后，勇于发表自己的见解。“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练习眼力？”“蔡桓公明知扁鹊是神医，为何对他的话不相信？”等问题都是引导学生个性化阅读的切入口。 教学的重点是要整体把握两则寓言的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓意，学习读懂寓言的方法。这两则寓言有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌、名师飞卫、神医扁鹊、固执的蔡桓公，如：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了......” )“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”这些句子人物的形象刻画得入木三分，值得反复揣摩。                                                    在学习本篇课文后，可向学生推荐中外的经典寓言故事。

 

四、课外阅读

学段	册数	篇数	内容
			课内推荐	课外
一年级	上册	０	无	无
	下册	０	无	无
二年级	上册	２	无	１、搜集列宁及其他名人的故事。 ２、阅读一本课外书，如《搜索》。
	下册	２	无	１、阅读科普读物。 ２、阅读《安徒生童话》。
三年级	上册	７	１、阅读关于列宁的故事或其它名人的故事。 ２、阅读关于科学发明或发现的故事。 ３、阅读描写祖国风光的古诗。 ４、阅读反映祖国风光和物产的书籍。 ５、阅读《三字经》。	１、读一本课外书。 ２、阅读《神话故事》。
	下册	３	１、阅读寓言故事。 ２、阅读民间故事。	１、阅读神话传说故事。
四年级	上册	５	１、阅读关于我国“世界遗产”的书籍。 ２、找一些关于恐龙的资料读一读。 ３、阅读关于撒名人成长的故事。	１、《格林童话》 ２、《爱的教育》
	下册	６	１、阅读仿生学的书籍。 ２、阅读关于战争的故事或英雄人物事迹。	１、《伊索寓言》 ２、《西游记》 ３、《一千零一夜》 ４、《水浒传》
五年级	上册	１２	１、学习了《窃读记》，找一本自己喜欢的书阅读。 ２、阅读表达思乡之情的诗词。 ３、学习《新型玻璃》后，阅读说明性文章。阅读一本有教育哲理的课外书。 ４、阅读毛泽东诗词。	１、维。比安基的《森林报》。 ２、高士其的《细菌世界历险记》。 ３、李四光《穿过地平线》。 ４、贾兰波《爷爷的爷爷从哪里来》。 ５、法布儿《昆虫记》。 ６、庞龙《地球的故事》。 ７、伊林《十万了为什么》。 ８、德国埃·奥·卜老恩的漫画《父与子》。
	下册	３	１、课外阅读写人的文章或书籍。	１、高尔基《童年》。 ２、吴承恩《西游记》。

和以前的浙教版相比，人教版在课内学习好经典文章之后，课后总会推荐相关的阅读篇目，如三上年级第５册，在学习了课文《灰雀》之后，推荐学生阅读关于列宁的故事或其它名人的故事，五上年级第９册，学习好《新型玻璃》后，要求阅读说明性文章，并推荐了法布儿的《昆虫记》和李四光《穿过地平线》等自然科学知识。

另外，我们也可以清楚的看到低段和高段在阅读内容上的明显区别，低段注重短小趣味性强的童话、神话，如第二下和三上推荐小朋友们阅读《安徒生童话》和《神话故事》这些短篇且趣味性强的书目，高段则开始引导孩子阅读中外的长篇名著或科普读物，文化知识面很广，如五下年级向孩子们推荐自然科学、社会科学、中外名著等各种文体的书目。

五、略读课文

略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。

册数	略读课文	选读课文	备注
一	0/20	0
二	0/34	5	一下年级开始在最后安排选读课文。全注音，浅显短小，思想内容上跟精读课文保持一贯。
三	0/34	6	二上年级的选读课文不全注音，只对生字注音。体裁上丰富变化。
四	4/32	6	《8卡罗尔和她的小猫》、《16充气雨衣》、《24玩具柜台前的孩子》、《32阿德的梦》二下年级开始出现选读课文，只要求认读生字，不要求书写，问题简略，首次提出默读要求。
五	8/32	8	正式打上“*”，有前言引读作阅读提示和要求，有目的地提引学生。文后几乎不留任何练习。
六	8/32	8
七	14/32	8	教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课外的数量则逐渐增加。
八	15/32	8
九	14/28	8
十	14/28	8

 

人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少，对略读能力的要求也逐步提高；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时略读课文也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系，比如第七册第一组第一课是《观潮》，紧随其后的第二课就是略读课文《雅鲁藏布大峡谷》；至第三学段第九册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。