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中考第一次模拟试成绩出来了，看着成绩单上的分数：陈金养62，岑火娇56，孔瑞琼，68……我心里暗喜：好样的，他们的成绩终于上来了！要知道，一直以来，他们的考试分数都在40分以下！再详细看看其它的统计数据，也与其它班拉开了不少的差距。我抑制不住内心的兴奋：我的计划有了成效！ 这得从开学初说起。转上总复习后，班上的某些学生似乎突然变得懂事了一般，决心努力争取进步，无奈基础知识不牢固，学习方法不对头，觉得难题多，学习上没什么信心，一些基本的问题都要问老师，需手把手地辅导；而另一些学生对这种 “炒冷饭”式的、被动接受的复习反应麻木，积极性不高，学习的劲头不足。他们没有主动钻研习题，就等着老师公布答案。造成老师的烦忙与疲于应付、而学生却被动麻木与无动于衷，这样下去，效果注定是不理想的。“得想办法改变这一状况了，”我暗暗着急，“怎样才能让全体学生都能动起来，使复习的效果更好呢？” 突然想起这样的一则笑话：某懒教师在第一天上课时问学生：“你们知道我要讲什么吗？”学生们摇摇头说“不知道”。这懒教师笑着说：“你们连我讲什么都不知道，那我还讲什么？你们自己看书！” 第二天上课，懒教师又在讲台上问学生：“你们知道我讲些什么吗？”学生这次一起点头说“知道。”此教师又笑笑说：“既然你们已经知道我讲什么，那还需要我讲吗！自己看书吧！”第三天，懒教师在上课时同样是先问一问学生，“你们知道我……”没等他问完，学生们回答：“我们一半人知道，一半人不知道。”此教师又说：“那好，这也不用我讲了，你们知道的一半讲给不知道的那一半好了。” 我也要做一回“懒”教师，让“知道的一半讲给不知道的那一半！” 说实话，要是在以前，还真不敢公开说“懒”，因这个“懒”字可不是个让人喜欢的字眼。进入自主化团队成为其中的一员后，不断参与学习研讨，初步了解了有关自主化的知识理论，觉得自主化能解放班主任，让班主任变得轻松，使学生自主发展。看了许多同行的实验心得体会与取得的成绩，自己时常受到鼓舞。但我不是班主任，没能在班级管理上亲自实验，总觉得就算积累了许多东西，但也是“纸上谈兵”，所以总想找机会试验。我想，自主化作为一种教育的理念，又岂止体现在班级管理上？我何不尝试以普通科任教师的身份，把班级自主化管理的理念运用到教学中来？凭着自己在网上学到的本领作为底气，我就有了做个“懒”教师的“大胆”做法，依照根据自主化实验的宗旨和班上自主化实践的具体情况，开始了我的“懒”教师计划。 我在班上进行鼓励动员，要求同学们根据自身的实际情况，自觉、自主、积极主动地复习，依靠自己的努力去取得好成绩。然后说了我的想法，希望大家互相帮助，共同进步。同学们都很有兴趣并积极响应，并就这个问题，展开了民主讨论，很多同学提了自己的想法，有的说一对一帮扶辅导，有的说分小组学习并展开竞赛……当有人提议选出几个“小老师”专门为同学们“排忧解难”时，大多同学都欢呼起来，抢着说“这个做法好”。呵呵，这正如我“懒教师”所愿！ 方案定了之后，就要选出相关的“小老师”了。这由他们自己来定。具体由班长与学习委员负责。我只是提出我的个人参考意见：每个知识板块大约需两名小老师。为了鼓动大家参与，我还说了做“小老师”的要求与好处。班长陈慧首先举手说“如果可以的话，我愿意！”班上响起了热烈的掌声。接着，甘宇显、陈杰等同学都站了出来，表示愿意做“小老师”。 “陈秋连的成绩好，她也可以当我们的老师！”有“快嘴”之称的谢子校的声音一出，马上得到大家的掌声。“我……我可能不行啊！”秋连红着脸说。“不要推辞了！大家都这么相信你，你一定能胜任的！”同学们抢着说。就这样，八个“老师”产生了。然后按物理学科的知识板块安排 “小老师”：力学、电磁学与光学各两名，热学、声学各一名。，这些“老师”们，还可以在班上再选择小助手。 有了这些“师生”的互动，气氛活跃了起来。课余或者自习时间，经常看到同学拿着本子或习题忙着找这些“小老师”，也会看到他们两三人，三五人扎堆讨论的情景。最活跃的可算是那个曾抱怨说课余时间很难找到我的蔡伟龙了，时常看到他围在外边“旁听”，或者拿着练习本来回找 “小老师”，碰上烦忙时，还进行预约呢——身边就有这么多老师，比找我提问题方便得多了。而最明显的成效是，在这样的环境影响下，个别内向或者爱面子，担心遭教师嘲笑等原因不敢提问的学生也通过“递纸条”等方式悄悄地向“小老师”们递交问题，等候答复。由于辅导这个重任务基本被他们“抢占”了，我这个“大老师”的主要工作就只是归纳知识，精选习题布置任务，比以前轻松多了！ 之后，根据同学们的提议，我们在原来的基础上又成立了“问题总结组”，总结组的成员把问题集中起来，形成问题集，包括易错题，难题，巧题等，并注明提供者。向同学们公开。既能使自己进步，又能使同学们得到帮助与启发，大家的积极性不断提高。同学的学习热情进一步得到激发，班级形成了团结互助、积极向上的良好氛围。 现在，模拟考试的成绩更使我这个“懒教师”尝到了甜头，使我深切感受到自主化学习的“威力”。今后，我们仍会不断改进与完善，如对问题或辅导内容分类整理，规范辅导程序，定期进行总结，评选“优秀辅导员”“学习积极分子”…… 郑立平老师在《把班级还给学生》一书用“懒娘巧闺女”这一俗语说教师的“懒”的好处——因为娘的懒，就逼着闺女多动手，所以非常灵巧。进一步指出许多班主任的所谓“勤”，实际上剥夺了学生思维、尝试、体验的权利，并不一定是好事。是啊，老师的“懒”，正好突出了学生的主体地位，强化了学生的自主意识，淡化教师作用的同时，使学生的主体地位与自我意识得到充分发挥。这样的“懒”，才能真正地解放学生，同时也解放了老师，才能“懒”出成绩，“懒”出收获。（广东省怀集县桥头中学 邝金山） |
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