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课堂是教师教育工作的主阵地，是学生获取知识，形成技能、体验成长的重要场所，课堂教学成了教师专业水平高低的重要标准，听课评课也就成了评价考核新教师的一个重要内容。很多时候，评委老师们就是凭一节课对某教师进行综合评定，对这种“一课定终生”的做法，我常持怀疑的态度——教师教学生涯中，上的课将会数以千计，当前的这一节课真的能真实地反映教师的教学能力与水平？ 先从我刚经历的一件事说起。前段时间某师范院校的教师我校了解实习生的情况，听了某实习教师的课。或许是过于紧张，或者是平时说习惯了，这位实习教师把本应读作“摄氏度”的温度单位直接读作“度”，而且课堂气氛较为沉闷，学生不主动回答问题，他只好点名提问学生，于是低下头来看着座位表，点名让学生回答。听课后，此大学教师列出这一节课存在的“三大问题”，狠狠批评了这位实习生：一是知识错误，把单位读错；二是课堂沉闷，没有调节课堂气氛和组织教学；三是不熟悉学生，低头看座位表。把这节课说得几乎一无是处。 而真实的情况又是如何的呢？这位实习教师在这个班上也只是断断续续地上了几节课（其它院校也有实习生到来，之前大部分的课都是另一个实习生在上这一班的课），这么短的时间根本不可能认识得了几个学生。且这么一个大班额的学生，认识他们每个人并不是容易的事。这一班的学生整体来说是比较沉默，加上有人来听课，学生们更害羞更不敢发言和回答问题了。如果不考虑这些实际情况，只凭这些表面现象还有听课教师的“想当然”来评价一堂课和一位教师，是不是有失偏颇呢？这样的评价，除了对教师造成不良影响外，还有什么现实的意义？对刚踏上工作岗位的他们来说，他们更需要的是鼓励，现在的评价很大程度上会影响他们今后几十年的教育生涯。 诚然，在听评课中，我们也听到了许多赞美的声音，但大多是避重就轻的，只停留在表面上的，没有让讲课者发现自己存在的真实问题。怎样才能对讲课者有帮助，以怎样的方式与授课者沟通，是大多数评课者不曾思考过的。我们也很熟悉这样的现象：每逢举行年轻教师的公开课，讲课的教师只是被要求听评课的领导、教研人员和专家们的评价意见，要虚心改正自己的失误或不足。讲课教师基本上没有发表自己意见的机会，只能是表示虚心接受，哪怕评课者的观点存在争议。这样的评课更像是一种仪式，甚至不客气地说，成为了某些权威人士摆官腔的场所，对讲课者来说，没有任何的帮助和指导意义。 一节精彩的课，它一定就是货真价实的吗？它的“性价比”就一定高吗？这节课他准备了很长时间？投入多大的的成本？是否充分利用了教育资源？如果只看结果而不考虑这些，也就不能合理地评价教师。而且，同样的教材内容，在城市与农村，上课的效果不一样，在不同的学校，效果也会不一样，还要还要考虑条件、学生实际等因素。曾听到个别在省级、国家级优秀优质课例大赛中获奖的教师过后不久就“销声匿迹”的事例，主要原因是他之所以获奖，是赛前学校的“重磅投入”，请专家团队为参赛教师倾力打造的结果，并不是参赛者的“真本领”，所以当这些条件不再有的时候，“销声匿迹”就顺理成章的了。 这样过分强调考核与评价功能的听评课，也容易造成课堂教学的浮夸风。除了出现弄虚作假、表演作秀的负面现象之外，当教师的价值体现转嫁到“课堂现场”上来时，必然会使教师形成这样的错觉：只要我的课上得精彩，我就是个优秀的教师。于是，教师过于看重课堂技巧等外化的东西而忽视教学活动的内涵，忽视教育的本质，在“把课上得好看”上花尽心思，尽可能地在课堂上“炫自己”。比如过多运用多媒体信息技术把课堂装扮得豪华气派，片面追求和营造热闹欢欣的课堂，而没有关注学生的思维活动量、知识的理解与应用能力、创新能力的培养等。课堂教学也易成为教师对学生、对家长的迎合和“取悦”。 而且，教师只关心学生在自己所任教的学科的课堂，当上完课，自己的任务“完成”了之后，学生课堂以外的诸如成长的烦恼，心理素质、人际交往等方面都置之不理。常有这样的情况出现，教师在课堂上充满激情，课后却判若两人，与学生的距离也是遥不可及，除了上课，学生在平时很难看到老师的身影。 对教师个人来说，他的每一节课都是“度身定做”的，课烙着其自身的个性特点。课堂，应是教师与学生在特定环境下的“相遇”，一堂好课的呈现和美丽绽放，得需要师生的共同努力。所以，客观真实地评价教师的课堂教学，要考虑的因素有很多，除了教师自身的个性特征外，比如学生的基础、学习行为习惯、班风学风等整体特征，甚至学生的个性等，对课堂的风格和教学效果都有着直接的影响。 既不能从课堂的表面现象去评价教师，也不能从某一节课的效果来体现教师课堂教学的价值，究竟怎样才能真正的评价一个教师的教学水平？又怎样促进教师的专业成长？要考核评价一位教师，并不是要抛弃课堂教学，而是要把这种评价考核建立在更细致、更全面真实地了解教师情况的基础之上，建立在帮助解决问题和鼓励的基础之上，持发展的眼光，抱着宽容与“欣赏同行”的态度，帮助讲课者找出问题所在，找到需要改进的地方，并有信心取得进步。所以，以促进教师成长为最终目的的听评课宜采用“就近跟进”的原则，从本校或某区域选定有经验的教师对其进行较长时间的跟踪，进行全面的观察分析。同时，要注重教师本身的力量，调动教师的主体能动性，只有他有自我成长的意识，有主动追求进步的愿望，他就会选择合适的方法提高自己。也只有这样，才能促使教师创造具有个性特征的好课，通过“内外结合”促进教师的专业成长。 |
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