窦桂梅老师观点举要

窦桂梅老师观点举要  

本文转载自琥珀桃仁《窦桂梅老师观点举要》

1．让孩子爱“吃土豆”吧。中学老师解读文本时深度挖掘，小学老师不是不要深度，而是首先要注重学生的兴趣与习惯的培养。她打了个很生动的比方，就土豆而言，小学老师不是带着孩子去研究土豆抽象的概念，而是要想着是把它切成片、剁成条还是刨成丝儿，做成什么口味，利于他消化，让他吃起来觉得舒服，这是一个习惯的养成与兴趣的培养。

2．书籍是人类进步的阶梯，小学老师要搭建好阶梯的平台，课堂上用语言触动他的心弦，用眼神勾住他思维的弦，也许小学老师达不到中学老师的高度，但可以用实践积累起来的手段，让孩子爱读书，努力地让一课书的学习变成一本书的学习，久而久之，给了孩子一个广阔的平台，利于他将来搭建更高的阶梯。

3．读有字的书是光合作用，读书的两条经验：1．以教促读，特有价值的想好好教的课文，去搜寻有关的书来读，有目的、有针对性，能读入我们的心底。2．以写促读，巧妇难为无米之炊，写不出，到大脑的封存里去找有没有读过的书好用，再想办法去找新的有用的来读。读无字的书是化学反应，读书是帮助人认识生活，而不是代替人对生活的认识。读书不在于多少，而在于悟性。生活相对封闭，在生活中要有一双慧眼，去发现、反观、对照，让生活成为你的财富，在人生的经历中反应生成自己的东西，发挥自己，超越自己，这样的老师才能游刃于课堂。

4．在单位时间内提高阅读效率。不要孤零零地去推荐课外阅读，要搜寻与课文相关的书目，在阅读课文后趁热打铁推荐给学生，在开展丰富的活动中促进孩子去读书，当然老师要先于学生阅读，与学生有共同交流的话题，才能吸引学生课外阅读。

5．课堂要有温度、广度、深度。所谓温度，要让课堂像一条流淌的河，教师要让课堂充满感情。广度建立在积累的基础上，以课眼为圆心，半径之内为它服务的有关内容都可拿来阅读，牵一发而动全身，走向广度，才能筑就深度，才能让学生在老师的引领下有高度。要在单位时间内大容量、大面积地提高阅读能力，能给多少给多少，能带多少代多少。要让学生在一堂课内有长的感觉，不能一味地“好的好的”，学生的知识能力达不到时该告诉还得告诉。