|
大咖|崔峦：“新常态”——“守正”基础上的开拓创新 一方面，“常态”是指符合规律、便于操作和便于借鉴的“守正”的教学形态；另一方面，所谓“新常态”是指在“守正”的基础上进行开拓创新。 此次现场课体现了“四个多”：议题的多角度、文本的多构成、教学的多样态、学习的多收获。 群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是“例”，是精读和讲读；群文阅读是“组”是“群”，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是“以广见深”，是“以博见专”，是反三。 群文阅读教学要处理好五大关系：教科书与群文的关系，精读与略读、浏览的关系，训练阅读和发展思维的关系，学读与学写的关系，群文阅读与整本书的关系。 群文阅读的未来：多种态势的结构化，大阅读大运用。编写升级版的“便教利学”的群文学习读本，探索研究型的大群文的学习样态，由群文阅读走向群文学习，再走向群文课程。 观察|邓沁泉：不抓住课堂教学改革，课程改革的目标就不能实现 “课堂是学生接受教育的主阵地、主渠道，如果不抓住课堂教学改革，课程改革的目标就不能实现。” “在进行课堂教学改革的时候，不能仅仅关注教学方式的变革，更要重视对教学领域一些重要的问题研究、探索、思考。” “教学是一个大的系统，核心要素是目标、内容、活动、评价以及师生关系，教学改革要关注各要素之间的内在联系，进行统筹设计。深度的语文课堂教学改革要求老师能够站在语文学科的本质、语文学科的思想方法、语文学科的体系结构层面，思考教育目标、教育内容、教育价值以及相应的教育教学方式。” 群文阅读“转变了教师教学方式和学生学习方式，构建了多元、开放、包容的课堂教学模式，建立了师生学习共同体，优化了教学环境、教学内容、教学方法与手段，打造了优秀的课堂形态。旨在扩大学生阅读量，提升阅读力，发展思维，变化气质，促进读写结合等。量变一定会带来质变。群文阅读，是深化语文教学改革的一个标志，值得研究、推广、实践。”
推荐|蒋军晶：阅读教学的“四步走” 第一步，要给学生创造阅读的条件，让学生尽可能地多读书。 第二步，让学生多读好书，教师要充分了解不同年龄阶段学生的阅读兴趣和阅读需求。 第三步，把教材的文章教好。除了教知识，还要教表达、教阅读方法和思考。 第四步，做群文阅读。 多文本教学具有独特的优势：首先，通过比较阅读学生才会有更多的发现；第二个优势是教一些重要的阅读策略，而仅凭单篇文章很难做到；第三个优势是教思考，多个方向的文章能够促发真正的思考。 尝试做群文阅读的途径有两个：一个是充分利用教材来做群文阅读；另一个是利用现有的读本来做。 群文阅读是一种兼具高性价比和可操作性的阅读教学方式。
三人谈|群文阅读——语文课程新常态 （一）王林、陈木城、刘晓军 王林：今天的访谈我想请两位老师在3分钟到5分钟左右的时间，不超过5分钟讲讲自己为什么要来设计这堂课，以及今天上课的感受是什么样的？ 陈木城：主持人要报告的这两点：一是我今天为什么要这样做？对于群文阅读我不是很熟悉，台湾有讨论过这样的阅读观念，但是没有得到很大的推广。我来之前，看了这方面的资料，我很佩服，很支持这样的理念，而且我觉得群文阅读有太多可以发挥的地方。所以我很简单的以一个“我是XX”这样的比喻、象征或者一个隐喻，这样一个换位的技巧，找了几篇作品。 二是我今天的心得。我看过的一种新的组合，我觉得像这样可以把好几篇文章组合在一起，它的可能性和空间就太大了，所以它会变成老师，或者我们教学设计者具有很大的空间可以发挥的一种教材组织。我会想象，以群文阅读这种为主题的教材，或者以后我们的语文教材，我觉得这样的观念有可能在这里实现，或者部分的单元可以实现，这也是我们语文教育、未来可以期待的事情。 刘晓军：因为今年是羊年，所以十二生肖中的羊，到底有怎样丰富的文化内涵，我于是做了一些尝试。应该这样说，羊年说羊，应该是主议题下的分议题大群文的教学尝试，努力以羊为话题，分为三个小议题。羊首龙隐藏了怎样的秘密，好文佳作的推荐，青青草原最美的风景到底是什么，作为主题演讲的储备。在这个过程，选择了不同的内容，支出思维的过程，建立一种召唤思维的结构，让孩子在结构之间去流淌自己的思维和语言。在自主研读、小学交流合作的基础上集体去分享，羊是比龙还更高的精神图腾，体会羊的丰富内涵和深刻的寓意。在佳作推荐环节，其实还有一个更重要的想法，让孩子体会不同时代关于羊的文本所富含中外比较的一种信息。孩子们的直觉判断，这个是非常有趣的。孩子完成了比较好的梳理和整合，也统整形成了观点。从诗经到南北朝的民歌，到几年前的新闻事件，有此比较，孩子在这种场景中生成自己的想法。 今天这个课堂永远值得我们敬畏和尊重，由衷喝彩是孩子们。第一节课我由衷被孩子们征服，我很多年没有这种感觉，但是他们征服了我。他们有多么优秀的老师，这群孩子愉快的生活，幸福的讨论，互帮互助、友爱。有共同的奋斗目标，今天上午在后台有一段时间，老师为了和孩子幸福的消磨时间，就一起写诗。一走进来，特别高兴，随便抓孩子的诗，都是最精美的诗。当时有一个冲动，自我解槽，今天干脆别上语文解读了，上写作更好。那种思维就象摄影艺术一样，咔嚓一声，无比纯洁、纯粹，这是成年人无法体会的，无比珍贵。 王林：接下来问陈老师一个问题，请你对现代科技、现代网络的阅读上，你觉得他对群文阅读有什么帮助，请做一点介绍。 陈木城：大家看到我拿一个简单的ipad，走来走去，控制整个画面，随时摄取小孩子的影像，记录下来，小孩子的参与性就会很高，互动性就很强，这其实就是翻转教学的主要精神。慢慢不止是老师教，还在意了孩子参与学习的里程。 2002年我把翻转课堂引进台湾，后来推广的翻转课堂，现在有两个在推动，一个是翻转教室，一个是日本的学习共同体。我想这个部分，大陆的教育不断在革新这方面的观念，现在的观念和世界同步了，我相信这边也有很多新的研究。如果有机会，有关心的朋友可以跟我讨论，谢谢！ 王林：刘老师也想问您一个问题，我注意您刚才在陈述的时候，其实说到关于羊的文本，并没有说文章。我想请问一下你围绕这个主题选择文本的时候，是怎么思考的？ 刘晓军：前段时间有一个讲狼图腾的电影在热播，当前反向的形象被局部颠覆，这就引发了一个思考。二十一世纪我们的孩子怎样摆脱单向的机械思维，走向共同的、包容、共享的思维，思维决定人的生存方式，思维决定人的做法。这些文本组合在一起，之间有没有信息的空间和间距？有了信息的空间以后，就可能给孩子留下了想象的空间。后来我不断发现，为什么是“吉羊”，为什么是“吉祥”，这么多关于羊的构字，是不是文化的基因，流趟在我们的基因中和血液中。当下的审美和认知之间存在的一种资源，是不是我们可以挖掘的资源。 王林：最后我想用一分钟左右的时间，来谈一下今天听了两节课的一点点感受。其实陈校长和刘老师的课风格是不同的，这样的课其实反应了两岸在整个教育理念，包括教学的方式上面的很大不同。陈老师的课是非常自由也很自然，也尊重了孩子的选择。他讲究课程的生成，而不是预设。有一个差不多的程序往下滑，但是不按照这个走。刘老师的课给我的感觉是很精细、很精致，没有善于调动学习，这是他的拿手好戏，也非常讲究课堂氛围的营造。 第二个是陈老师的课加了很多科技的元素，在翻转课堂大时代的范围下，试图做的一些创新性的举动。刘老师的课不是传统的课，相对来说从氛围和调动学生的方式上，用了过去的办法，但是这样的课堂有孩子自己的读和讨论，甚至有很多孩子之间的争论和发表。总之，是鼓励孩子去表达，这是未来群文阅读很好的气象。 （二）王林、尹祖琴、许双全 王林：我想先问尹老师的一个问题，这次研讨的课题是群文阅读语文课程的新常态，想请尹老师跟我们谈一谈，你怎么理解它是群文阅读的新常态的？ 尹祖琴：首先一个常态大家都知道，应该是课堂教学常有的教学形态。为什么要加一个“新”呢？实际上是一个回归。因为我们的语文教学当中压根就应该有群文阅读的课堂形态，只是我们过去的教育更多是为考试服务，所以我们课堂上只有单篇阅读，所以是一个新常态。 鉴于这个新常态应该有这几方面的特点：一是回归常态；二是大势所趋，也就是说我们群文阅读应该理所当然、堂堂正正走进我们平时的课堂教学当中；三是应该稳步的发展；四是它拉大了语文课的框架，这个框架由过去仅仅关注以知识为核心的语文课程，现在要转向关注学生语文核心素养发展这样一个状态。 王林：想问许老师一个问题，刚才尹老师对新常态的理解，我想请问一下在具体课堂的操作当中，您如何来体现这样新常态的特征？ 许双全：我的理解，群文阅读说新常态，“新”和“常”本身字面上有点矛盾。群文阅读本身这个提法是好像是比较新的，近些年才提出来的，但群文阅读这个活动本身应该是日常教学、日常生活阅读中早就有一个行为。 我理解的群文阅读有三个层次。一是群文阅读是学习阅读的方式。二是群文阅读运用这种方法进行阅读，它就是一个群文的阅读活动。三是群文阅读教学。根据这样的特征，我们在课堂教学当追，可能要注意这样两个特点。我们的群文阅读教学要体现这种多元视角、多元思维乃至多层次理解的一个问题，一个关键词就是“多元”。二是具体化教学的问题。 王林：我想请尹老师简单谈一点总体印象，你觉得这几天的课有没有体现我们所想达到的一个新常态的特点？ 尹祖琴：现在我们群文阅读的具体课例，其实已经变为了语文课程的新常态。而这个新常态至少有三个方面可能比较突出。一是议题宽。比如关注表达、关注结构、关注认知、关注思维、关注文化，各种各样的群文阅读的课例，都在实践课堂上应运而生，而且有很多的课例上得很生动、很有趣。二是这次群文阅读赛课，这十堂课选文正。当然不仅仅是这十节课，下面的老师进步也很明显。我们一定要选符合社会主义价值观，与立德树人相关，与儿童的年龄特点、年段特点相吻合的文本，而且要经典的，这是做得比较好的。三是策略丰。过去我们单篇阅读当中很少用到的教学策略，现在已经在群文阅读实践课堂上大范围的出现，已经变成了老师们的一种常态的教学行为。 王林：最后问许老师一个问题，你到各地听了不少群文阅读的课，在你看到的群文阅读课堂上孩子发生了哪些变化，和过去有些什么样的不同？ 许双全：从我看到的群文阅读来看，尽管我们的群文阅读还处于比较初级阶段，很多课基本上是初具群文阅读的形态，有些特点还体现得不够深。但是至少我们儿童的阅读兴趣和在课堂上思维的活跃程度我是有明显的感觉。因为我们群文阅读它的议题比较广泛，不仅仅是一些思想教育的主题，还有很多生活联系的主题。儿童在学习过程中，他的思维就活跃得多，视野就宽广得多。学生不是简单在一个教材框架内，在思想教育的框架内来学习和认知的，他的思维要活跃和宽广得多。 |
|
|
