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在我的教学中，很注意学生应用意识和应用能力的培养，力求每一节课给学生搭建一个生活平台，让学生在这个平台上不断产生认知矛盾，在解决认知的过程中传授新知，并合学生的实际引导学生正确合理应用新知。 第一，联系生活实际，让学生感受到应用的必要性。 对于低年级的学生来说，借助形象直观教具和学生已有的生活经验进行学习是他们学习数学的基础。每次在进行有关数学知识的教学之前，我都会精心设计教学情景，让学生在教学情景寻找生活中的数学，了解数学知识的来龙去脉以及学习的必要性，体验数学来源于生活。这样学生不仅真正体会到“数学有用、要用数学”，而且激发学生的学习兴趣，使学生爱数学，乐学数学，感到数学好玩。 在教学《人民币的认识》的时候，我结合学生平时经常跟随爸爸妈妈购物特点，创设学生独立超市购物情景，当笑笑购物到了超市门口遇到了付款环节，笑笑不认识人民币，不知道怎么付款怎么办？你知道吗？怎么帮助笑笑解决这个难题？认知在这里产生矛盾，学生切实感受到学习人民币的必要性，为学习奠定生活基础。在0—10的认识和数数的时候，让学生数一数教室里讲桌、灯管、同学、自己的铅笔、课本等，把数学与学生的生活实际紧密联系在一起，让学生发现数学原来就在身边，感受到数学存在的价值。在实践活动教学的时候，创设学生春游情景，从解决春游中遇到的租车问题和购票问题进行教学，学生兴趣浓厚参与度高，课堂效果不错。 第二，在解决问题的过程中培养学生的应用意识。 教学中仅仅通过创设情景把实际引入课堂，使学生认识到现实问题与数学存在着密切的联系还不够的。还要让学生体会到用数学可以解决不少的实际问题，生活是离不开数学的。这就提醒我们在教学时，要重视多渗透现实生活中的事例，教会学生用数学的思想方法去思考、去解决，用数学语言去表达，去交流，来提高学生应用数学的意识。在数学课堂教学中，我经常让学生从自己生活中寻找属于自己的数学，无论是上学、放学、购物还是旅游，从多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识，把所学的知识与生活中的事物联系起来，养成有意识的观察、认识周围事物好习惯，在解决数学问题的过程中培养学生的应用意识。 如：我们班同学共42人在公园游玩，一条大船限乘4人，租金是6元；一条小船限乘3人，租金是5元，你准备怎样租船？教学的时候我让学生自己设计租船方案，学生充分发挥自己的聪明才智和小组活动的优势，全身心地投入到问题的解决过程中去，由此提出多种租船方案，再通过对各种方案的合理性解释使问题得以解决。在这个过程中，学生设计方案、选择条件、解释结论的能力都得到了很大提高。 第三，构建平台，发展学生的应用意识。 在教学过程中，教师不仅应该关注学生对于数学基础知识、基本技能以及数学思想方法的掌握，而且还应该帮助学生形成一个开阔的视野，构建数学应用平台，发展学生的应用意识。教学中，我努力创造条件让学生运用所学的数学知识解决实际问题，让学生体验数学的应用价值，从而形成良好的应用意识。 比如，教学千克时，我创设条件让学生亲手掂一掂1千克重的东西，通过感觉体验1千克的实际重量，还可以出示一些重1千克的常见物品，如两袋精盐、1千克苹果、1千克白糖、1千克奶粉等，让学生掂一掂，为他们形成1千克的重量观念提供形象具体的依据，也为认识重量单位吨奠定基础。对于时间分的认识，让学生通过摸每分钟脉搏跳动的次数、记录每分钟阅读的字数、跳绳比赛每分钟的次数，充分感受1分钟有多长，在通过静坐1分钟和欣赏1分钟动画片来感受不同条件下，对一分钟长短的感受也是不一样的。 在数学课堂教学设计中我尽量设计一些条件，让学生亲自去动手测量、查找大量有关数据资料，找出实际生活中存在的数学知识。学生通过自己搜集信息、处理数据、进行小组讨论等方式进行自主学习，在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且感受到应用数学知识解决实际问题的愉悦，从而对数学学习产生极大的热情。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，数学应用意识的培养只有紧密联系生活实际，为教学源源不断注入生活实例，才能不断增强学生的数学应用意识，有效地激发他们应用数学的积极性，达到学以致用的目的，让学生的心灵因灵动的数学而灵动起来。 |
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