|
小学德育工作探究 一、小学阶段中德育工作的基本特点 １．内容方面的广阔性 西方国家的教育体制往往奉行“先德后智”的教学原则，在幼儿园、小学等初级阶段重点教授道德层面的理念知识，及至中学、大学阶段再转变以知识为主的方针模式。这种教学体制的优越性在于，有利于为社会培养出德才兼备的优秀人才，即便在学业上没有突出的建树，至少也不会因幼时德育的缺失而造成潜在犯罪主体的增加。在西方国家的小学阶段，德育工作并没有独立的课程，而是在日常教学体系中通过潜移默化的途径得以完善的，内容很广泛，主要包括基督教层面的“天佑善人”思想、独立自主的意识以及孝敬家长等各种伦理观念。中国小学的德育工作虽然以“思想品德”这一科目课程为主要阵地，但讲授的内容范畴大体比较匮乏，而且难以深入人心，达到影响小学生行动的效果。 ２、理论与实践的并行性 德育工作在小学阶段的开展，无疑是要提升小学生的道德意识，并且在正确价值观念的引导之下，形成对生活的良性疏导，为校园文明和社会文明填充无尽的正能量。这就涉及到了小学教育中的德育工作，要重在突出理论与实践的丙型发展。班主任作为责任的主体，不但要在课堂环节中实现理论层面的整合，还要在实践生活中深入贯彻，将小学生的道德境界实现根本上的提升。 ３、教育宗旨的非功利性 印度诗人泰戈尔曾经说过：“教育的真正目的，是要向人传达生命的气息。”所谓生命的气息，便大体上指对社会生命的关爱和对人情伦理的尊重与恪守。德育工作因此从根本上说，是一种非功利性的教育工作。然而当前的小学德育环节中，虽然思想品德这种课程形式在各类学校中已然是根深蒂固，但仍旧没有摆脱以考试为主要目的的功利性的体制模式，以至于除了分数之外，各种道德理念对小学生的影响启蒙作用并不明显，而这也是造成当今社会中，少数学生高分数、低品质的重要原因。除了小学之外，初高中的思想政治以及高校阶段的马列主义、毛泽东思想以及各类中国特色理论体系等课程的讲授，依然没有实现由知识教育朝向信仰教育方面的蜕变和飞跃。 ４、承前启后的过渡性 小学阶段的学生成长体现出明显的过渡性的迹象，处于幼儿园、育红班和初高中学习期间的过度阶段，小学生在人生观和价值观的树立过程中，体现出明显的二重性的迹象特征，既保留着幼儿园时代的纯真与稚气，也萌生出类似于青少年时期对周边事物感性层面的认知能力。在这一成长过程中，实现对小学生的道德认知定位，因此作用至关重要，引导小学生走向好的方向，便能够充分发扬道德具备的认识功能和调节功能，在初中学习期间促进自身的健康成长，反之则容易误导学生走入歧途，造成人生的退步与堕落。因此从这一角度上看，小学班主任在德育工作方面需要践行的努力和付出的精力，并不能亚于知识讲解所奉献的汗水和辛苦，只有在小学期间将德育工作付诸不踏虚的努力实践，引导小学生树立正确的道德准则，方可为小学生营造良好的学习空间和生活天地。 二、科任在德育工作中的主要任务 １、增加国学启蒙的授课内容 作为小学科任教师而言，由于对人才的培养工作主要奋守在培养对象人生观、价值观尚且模糊的发展阶段，所以小学教师的责任从实际上说，育人责任的重要性实则大于中学和高校的执教人员。在小学阶段的德育工作中，由于社会实践层面的限度，班主任需要在内容上填充的主要实料，便是以国学启蒙为主体的故事讲授，不但能够为课堂环节带来情趣，也能够通过知识的渠道，将学生的了解视野扩大到不拘泥于教材的境地。其中一些名人在道德方面的励志故事，完全可以在小学教育的体系中成为点缀的资本。就像英国学者培根说得那样：“用名人的实例激励孩子，远胜于一切教育。” ２、虚拟生活情境的有机设置 如果说国学启蒙故事的有机填充，可视为理论层面的讲授的话，那么生活情境的虚拟化设置，则可称为科任教师德育工作中的实践成分。 ３、以身作则的榜样意识 最为重要的是，科任教师要秉持“身教胜于言教”的执教原则，要从自身做起，通过自己对品德的恪守与弘扬，进而影响到自己的学生们。由于小学阶段的孩童独立思维较差，对于父母有着较强的模仿意识。科任教师作为广大学生在校园中的“第二父母”，其言行举止对于学生的影响，也是需要深入考虑的。 ４、诗性与理性手段的合一 鉴于小学生处于二重性与过度性的成长阶段，科任教师在德育工作的开展上也要采纳双重性的手段，既要以成人的准则对学生的道德行为予以约束规范，在具体的践行活动中，也不得过于刻板和严厉，不能完全脱离父母对孩子的那般宽容的心态，简而言之，即诗性与理性手段的合一。前者通过人文层面的教育灌输和表扬批评，增进学生树立道德意识；同时又要树立成人化的榜样权威，成为学生的第二父母。因此小学科任教师在德育工作中，除了要重视，更要讲方法。 时至当今，德育教育的重要性已经得到了教育界人士与社会各界许多权威人士的普遍认可。正如古训中所提及的那句名言：“古今来许多世家，无非积德。天地间第一人品，还是读书。”《大学》中也开篇谈及“大学之道，在明明德”的道理。因此德育工作在小学教育中，甚至要重要于知识教育，只有将德育内容实现对小学生的信仰化的转变，才能真正有效指导小学生的素质构成渐趋符合现代人才的要求标准，并在将来为社会做出积极的贡献。
|
|
|
