考姿英：品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育

知网加急《中国教师》22年8月刊 

品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育

考姿英

 山东潍城经济开发区豪德小学  邮编：261057

摘要：小学生的情感教育一直是教育工作者关注的重难点，出于对学生认知发展和情感发展的双重考量，在小学语文学科教育中渗透情感教育的做法是十分明智的。但由于小学生知情意行的发展尚处于起步阶段，且情感教育内容宽泛、方式多变，加之教师教学水平的高低都在不同程度加大情感教学的难度。本文将在总结前人的研究成果上，从情感教育本身出发，浅谈该阶段教师教学与学生学习的特点，分析情感教育之于语文学科教学的重要性及实践策略。

关键词：情感教育；教师与学生；情感陶冶；教学育人

引言：

美国发展心理学家科尔伯格，在著名的道德认知发展阶段理论中，认为年龄一般在6-12岁的小学生大体处于前习俗水平和习俗水平过渡的阶段，他们的知情意行一则是受自身行为结果所带来的利害关系的影响，二则顺应现有的社会秩序来满足生活各个方面对自己的需求和希望，三则两个道德认知发展阶段的递进提升。换句话说，此时的学生在情感方面发展是十分特殊，且充满矛盾的。教师有效的指导可以促进学生内心矛盾的转换，反之，对情感发展的漠视或不合理指导都会对学生的情感塑造产生极大的影响。

一、小学生的情感教育

（一）情感教育的概念

所谓情感教育，便是教导学生关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平。人的情感是个体在成长的过程中，由于环境的影响而逐渐形成的对世界的态度和价值观。它不是生来就有，而是伴随着成长而逐渐培养起来的，因此小学阶段的情感教育对于学生的终身发展十分重要。

（二）情感教育对于小学生身心发展的必要性

学生的身心的发展分为知情意行四个方面，缺一不可。实际教学中由于教师、学生或者是教学环境等因素，很难把学生的知识习得、情感培养、意识建立和行为塑造相结合起来，从而导致德育课程很难真正落到实处，学生的道德发展发展呈现畸形状态。因此，把情感教育分散到学科教育中，让学生在特设的教学环境下，巧妙合理的促进情感认知的发展。

（三）情感教育在小学阶段的教学情况

第一，重知识教育，轻情感培养。即使在小学阶段，轻情感而重知识也十分普遍。小学生往往遵纪守法，希望以此来获得周围的认同的赞美，因此他们期望德育课程，想要获得一定的道德知识，来彰显自我。然而现阶段的德育课程为了使学生获得好成绩，却往往只停留在课堂教学，以知识灌输的方式来施教。这不仅降低了学生的学习兴趣，也降低了学生对德育课程以及教师的认同。

第三、情感教育渠道窄。专设的《道德与法治》课程，主要以课堂教师的讲授为主要方式，然而学生道德情感的发展，却不仅仅只有在课堂上，时间地点完全可以拓展整个校园生活甚至是学生的日常生活中。平时的学校生活中，与同学教师的相处中，或多或少有道德难题。

二、情感教育落实在小学语文课堂中的可行性分析

德育课程中的情感教育远远是不够的，只有把情感教育分散在其他学科课程中，在调动学生兴趣的同时，抓住其他各个课程中预设的教学情景，就能有效促进学生的情感价值发展。小学语文课程在注重学生对字词句段掌握的基础上，也注重学生对课程中的爱国主义、集体主义、自然生命、美德尊严的理解和学习。这样的课程预设与情感教育的课程标准是不谋而合的，因此借助语文课堂特殊的教学情景来抓住情感教育从认知到行动的惊险转换，是教育教学中巧妙施教的典范，亦是教学育人的基本理念。综上所述，在分析语文教育和情感教育的各自特点之后，考虑到小学生的身心发展特点，把情感教育融合在小学语文课堂中是可行的。

三、情感教育在小学语文课堂中的应用策略

（一）转变教师的教学观念——情感教育

1、知识传达与情感培养结合

相比起小学阶段其他科目的学习，德育的特殊之处在于知情意行的结合才是成功实施德育教学的关键，因此专设的德育课程并不能达到学生全面的德育目的。比如我国一直在强调的爱国主义教育，在语文教学中就能很顺利的无缝衔接上。在小学四年级课本中，有关于呼唤和平、保家卫国的篇章《小英雄雨来》与其在《道德与法治》中空疏义理，不如在雨来的机警中进行情感的熏陶，抓住情感发展的关键期。

2、让情感陶冶贯穿知识学习的始终

在课堂教学中，情感陶冶策略是为了缓和僵硬的课堂教学氛围，提升教学水平而提出的。教师当利用恰当的教学环境、人格魅力乃至教学艺术等等方式创设良好的教学情境，启发和诱导学生道德认知的发展，并最终引导学生参与到教学情境的创设，使整个课堂教学呈现教与学的良性互动，表现出教师对学生的情感陶冶，学生对德育课程的喜爱以及对教师教学的积极回应。比如在小学四年级《为中华之崛起而读书》一文中，语文教师需要首先向学生讲明课文所表达的思想情感，在国破家亡的时代背景下，青年学生立志读书，希望通过自己的努力复兴中华。正是这样当仁不让、顶天立地的英雄气概，方成就了当下辉煌灿烂的民族伟业。引导小学生志存高远、发奋读书，以自己点点滴滴的学习习惯、勤勤恳恳的学习行为、积极向上的学习情感来成就自我，做一个有知识、有文化、有理想的时代新人。以一以贯之、坚韧不屈的精神力量来响应时代的号召，回馈父母的辛劳养育，承继师长的谆谆教诲。

（二）拓宽情感教育途径

德育原则中有很重要的一条：教育影响的一致性与连续性相结合，因此情感教育也要注意一致性和连续性。第一、情感教育要兼顾校园内的教师教育、社会中的德育影响、家庭的耳濡目染等等，这些方面的教育内容应当是一致的。最好在家长会的时候进行沟通，各方做好衔接，保持一致。第二，小学阶段语文课程中的情感当衔接好初中阶段，其次家庭、学校和社会也应该在学生成长的整个过程做好相互的衔接。

总结：综上所述，小学语文中的情感教育对于学生的身心发展是十分必要的，但由小学阶段的情感教育极为复杂多变，因此在道德认知发展的关键阶段，要从观念、行动上引起重视。转变教师的教学态度和方式方法，引导学生对情感教育树立起正确的态度，从知识层面切入情感教育，又以情感教育促进知识的深层次理解，最终促使小学生道德认知能力的发展。

参考文献：

[1]冯诗钰.小学语文教学中进行情感教育的途径[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(03):96.

[2]黄玉.在小学语文教学中应用情感教学模式的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):23-24.

[3]武旭东.在语文教学中进行情感教育[J].文学教育(下),2021(02):84-85.