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展示是在高效课堂教学流程中最为重要的环节。那么，怎样让学生展示得精彩，怎样才能让展示的功能最大化呢？ 一、展示前提：调明学情，有的放矢 预习、展示、反馈是高效课堂重要的三大环节，只有预习充分才可以进行展示，展示前学情调查又是保证展示精彩重要前提。学情调查可分为两个层面，一是知识层面，教师要深入各小组了解经过独学、对学、群学后，导学案上的问题有哪些已经解决了，还有那些问题没有解决。展示一定是大部分组没解决的问题。二是展示任务的分配，展示的题目首先要分配给有积极性并有能力展示的小组，同时教师要深入展示组进行培训，因为此时的点拨可更好的让学生展示出彩，树立学生的信心。 下面是崔苗苗老师在上九年级语文《茅屋为秋风所破歌》展示课前学情调查的过程实录。 按照原有的计划组织学生的预习课，出示学习目标后，写下了本节课学习过程安排： 1、自读（解决生字词，熟读课文，了解作者及背景）10分钟， 2、对读（互相读1遍纠正字音，两人再齐读1遍）4分钟。 3、群读（组内分配任务，齐读1遍，预展1遍）。 开始时的5分钟学生很认真的按照我的安排自学，可5分钟后我发现学生有的都会背了，因为学生对这样的诗早就读过背过了，我课前没经过调查，对于学生自学时间的安排就不合理。于是我立即做出调整：在7分钟后就让学生进入对学、群学环节，留有更多时间来展示朗读。 当学生展示完时我感觉有个别组展示的不精彩，组内分工不明确，而这恰恰是在预展时，我调查学情不充分导致的，这使我意识到预展时要深入小组，给予学生一定的指导。 晚自习学生在做《茅屋为秋风所破歌》的导学案时，我发现合作研讨第1题很多同学没做就直接做了其他的题目，第1题是这样的：从诗的题目来看，本诗是一首即事抒怀的作品，请用现代汉语把课文改写成记叙文。我想可能是学生不敢改写。翻译都会，写成记叙文就不知怎么写了，当即我引导同学们回顾记叙文的六要素，我这一提醒同学们也都知道了原来这题是不难写的。 在我批改导学案前老师预设的重点难点题是： 第4题，杜甫“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？ 第6题，诗的前三节重在叙事，最后一节抒发了诗人怎样的情怀？可批改导学案时学生第4、第6题做的较好，能答到关键点上，第4题只知道从两个层面回答，第三个层面对社会现实的叹息，学生没想到。第6题学生回答的较好，缺规范，在预习课中本文的写作背景和学习目标中都有揭示，让老师想不到的是3、5题做的不好，在批改后第3题我就培训了组长，让同学们知道，理解本题要从动态描写入手，联系当时作者的处境，表现出他怎样的心境，而第5题每组都有答对的，在对学、群学时也能解决问题，但经我调查学生的答案有的不全面，有的繁琐，不会总结归纳。 最后我把第4、5、6列为展示题分配给学生。第4题分给了1、2、9组，因为1、2组有对安史之乱了解很深入的同学，也有朗读能力最好的同学。第9组有能把作者的三个层面的叹息表演出来的同学。第5题分给3、6、7组，第3组对于双关这个词答题时解释的很好，并群学时给予了重点指导。第6题分给了4、5组，第4组学生答出了推己示人，高大胸怀，一副热心肠，并做了详细分析，能较全面的进行阐述，第5组在巡视时，我培训他们可以重点从胸怀天下舍己为人补充，并培训给予展示组和自己的小组最后进行总结。分配到同一题的小组不管谁展谁评都能有话说，这样一节展示课就做到了课堂体现学生主体，教师的语言不会过多的占据课堂，也能调动学生的积极性，让更多的学生参与到展示中去，学生也能在原有基础上有所提升。 总之我觉得要想提高课堂效率、效益、生成，我们在培训学生习惯，加大互动力度的同时，我们也要搞好各种课型，各个环节的学情调查，让学生精展示，展示有价值的题目。这样学生展示得才会精彩。 二、展示内容：举一反三，探寻规律 展示的内容应该包括两个方面：一是题目完整的解题步骤和思路。二是对这个题目的拓展延伸，就是通过解此题可举一反三解决哪些类型的题目。 三、展示形式：师生互动，生生互动 传统课堂中教师是主展示，学生很少有展示的机会，学生很多时候是在被动接受知识。高效课堂里，知识的展示完全是由学生完成的，教师充当的角色最多是学生中的首席，在学生展示过程中教师可参与到学生中去点评、质疑。怎样让知识在展示过程中得到最大化的拓展、生成？在实践的过程中我们发现，只有知识在学生中间发生认知上的碰撞，产生矛盾与对抗时，理才会越辩越明，知识才会高效的迁移到学生大脑中。互评、互测是激发生生互动的一种有效方法，只有生生互动，才是学生主体地位的真正体现。 在展示课前的学情调查，展示内容及展示形式等方面数学学科主任伍吉俊的做法很值得借鉴： 班级大展示的题目是各学习小组在对、群学中没有解决的题目。不管是什么科目，各组对群学结束时，本组学科组长就会把本组不会的题目统计下来，反馈到大黑板的反馈区，或者是写在小纸条上交给老师。老师这时就会根据全班小组反馈情况分配展示任务。展示任务的分配形式也是多样的，但是一定要本着被安排小组进行班级大展示的题目是本组已经会的。各组领到任务后开始在规定的时间内进行预展。各小组预展完成，就会进入班级大展示环节。 我校的班情是班额大，人数多一般都在80人以上。面对这样的实际情况。我们为了人人能参与。让2到3个组展示同一个题目，然后PK获得班级“有生展示”的机会（我们一个班级有9个组，而一般反馈需要大展示的题目都远远小于9题）。班级大展示可以分为这样几个环节：PK获得展示机会，主展示组展示，主展示组补充，其他组质疑，主展示组抽测其他组，其他组提问主展示组，点评组点评，主展示组同学给其他组打聚焦分。（理科上黑板展示的同学一般在2到3个同学，一个主展示，另外两位随时准备补充帮助。文科我校一般展示组都是全员参与。在座位上的同学也随时准备补充，或者回答其他组的质疑提问。在主展示组展示时，本组还需派一名同学（本学科基础好的，不影响他的学习）在评价板边关注其余8个组的专注状态，我们称之为“给其他组打聚焦分”。当主展示组展示同学展示完毕时，他就会说：“本组展示完毕，本组有没有补充？”本组有补充立即补充，无补充，会有专人站起来回答无补充。本组无补充时，主展示同学就会请其他组质疑。其他组有不同意见或者不同见解的就会在这个时候站起来进行质疑。质疑环节结束后，主展示组就会抽测其余组同学，看看其他同学听课效果。被抽测到的小组同学如果答对了，该小组就会赢得加分，答不对的可以由其他组同学抢答，抢答对了的就给该组加分。主展示组抽测完，其余各组可以任意给主展示组就展示题目知识点内容进行提问，以使得展示的题目挖掘的更深，分析的更透彻，同时也能检测主展示组是不是所有的同学都会了。同样地如果主展示组成员不会，其余组可以抢答，答对了就给该组加分。抽测环节结束后，其余组都有给主展示组进行点评加分的机会，一般满分为5分，根据展示情况可以给5 1或者4 1等等不同的打分，点评组须讲清分数背后的意义。点评组和质疑组可以是指定组也可以是全班各小组都参与。点评加分后，主展示在评价表上打聚焦分的同学就会向全班同学宣布全班各小组的聚焦情况。小组中只要有一个同学没关注展示组展示就不给该组加分，其余做的好的都加分，一般分值为一分。 下面以一个数学题目为例来更好地诠释班级大展示的全过程。 班级中第三组,第六组,第九组反馈例1不会。而第一组，第五组，第七组没有反馈例1.这时安排第一组，第五组，第七组展示例1. 老师：给大家6分钟时间预展 学生：各组同学由数学组长分工:有的上大黑板板书，有的用小黑板写例1的注意事项和做这道题运用到的知识点也就是规律方法总结，如果组内还有同学例１不会，留一个成绩好的教不会的同学。 老师:时间到，5、4、3、2、1 学生：学生全部回到各自小组坐端正（不管题目有没有写好）。 学科班长：今天６组，７组，３组，回位最迅速，聚焦最快。给这几组各加１分。 我们看看今天各组的板书情况。第四组的图画的特别标准，第五组的字写的很工整，给这两组加６分，第一组没写完加４分，希望下次组员能够团结合作，在规定时间完成。其余各组加５分。接下来请展示例１的，第五组，第七组ＰＫ展示（第一组板书没完成失去展示机会） 学生：１、２、３、嗨，１、２、３嗨，１、２、３嗨（第五组以拳头赢了第七组的剪刀） 学科班长：第五组展示，请聚集前黑板（第五组的板书在前黑板） 第五组：吴中伟和褚志鹏同学到展示区进行展示，方同帅同学到评价板前给其他组打聚焦分。 吴中伟：（先介绍解题思路），本题是求相交两圆的圆心距，已知公共弦，和两圆的半径。我们要运用两圆相交的性质定理，利用连心线垂直平分公共弦，通过解直角三角形来求。 褚志鹏：请大家看图1，O1O2为连心线，连接AO1，AO2。因为O1O2垂直平分AB。在Rt△AO1C中O1C=O1O2=3，由图OO1==3,所以根据勾股定理接的O1C=3，同理解得O2C=4,所以O1O2=3 4=7；再看图二此时O1O2=4—3=1.本组展示完毕，本组有没有补充。 魏科建：本组补充本题要分类考虑，圆心在弦同侧，圆心在弦的异侧。具体做法就是本组刚刚展示的。本组补充完毕，请其他组质疑。 八组质疑(李子寒):八组质疑，刚刚褚志鹏所说的O1C=O1O2=3，是错的，应该是ＡＣ=AB=3 四组质疑（潘露梦）：八组质疑五组板书∴O1O2=7，应该写成O1O2=3 4=7 五组：五组接受 六组质疑（姚远超）：六组质疑五组板书两种情况都应该写出来。例如板书第二种情况O1O2=4—3=1，应该写成当圆心在弦的异侧时 五组：五组接受，谢谢！其他组还有没有质疑 其他组：无质疑 五组（方同帅）：本组提问三组8号沈雨，请问为什么ＡＣ=AB=3？ 三组（沈雨）：因为两圆相交连心线垂直平分公共弦，O1O2垂直平分AB 五组（方同帅）：答对了，给三组加2分。 一组（张庆）提问：本组提问五组陈忠顺，本题有哪两种情况？ 五组（陈忠顺）：第一种情况是两圆圆心在公共弦两边，还有一种是……（想了几秒钟） 五组（邵迪）：五组补充还有一种情况是两圆圆心在公共弦的同侧。本组回答完毕，请其他组点评。 二组（孙俊康）：本组给5 1分。5分是五组展示声音宏亮，而且站姿正确，本组分工明确，还能及时互相帮助。1分是五组的陈忠顺虽然只回答出了部分答案，但是进步很大。 五组展示同学：谢谢！ 五组（方同帅）：在本组展示时第九组陈超没有聚焦展示区，希望下次注意。其他八组各加1分。 老师：两圆相交时什么情况下O1C=O1O2=3？ 七组（张桂荣）：七组，两圆相交时当两圆的半径相等时，连心线和公共弦相互垂直平分。 老师:非常好，加2分，我们遇到求两圆相交的公共弦或者半径，连心线我们怎样作辅助线，用什么方法解题？ 九组（李雅惠）：九组，根据题目需要一般我们可以连接两圆公共点，连接两圆圆心，连接公共点和两圆圆心。又因为两心线垂直公共弦，所以通过解直角三角形来解决相关问题 八组（李远志）：八组补充，本题还考察了我们分类讨论的思想，在求两圆相离和两圆相切时也要分情况讨论。 三组（易建坤）：三组，和本题同类型的题目我们主要运用两圆相交性质定理，再解直角三角形就能做出来了。 老师：九，八，三组补充的很好各加2分。 展示目的：重视迁移，学以致用 用是学的最终目的。在传统教学中，教师最重视的学的过程，学的状态，而对学习结果的运用则关注不够。在高效课堂中，教师更关注的是对知识的运用，因为老师知道学得好不一定用得好，但用得好一定学的好。展示后的学生对知识的总结、再生成是非常重要的一个环节，因为我们知道成绩是总结出来的，反思是最大的进步。 |
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