课堂观察的基础是合作

作者：江苏省镇江市江滨中学  孙洁海 《人民教育》2012，12

       课堂观察是一种重要的教研方式，体现在日常的听评课活动中。然而，在学校的教研实践中，一些教研活动的效果并不尽如人意。深入课堂调研之后，我们发现，这是因为听评课教师和授课教师之间缺少必要的沟通与合作，存在不同程度的自说自话现象。为此，在常规的听评课活动中，我们引入“合作”机制，即通过听评课主体与授课教师和学生之间的立体、多维合作，在教师之间、师生之间形成一种平等对话、真情沟通的研修氛围，使评价主体尽量客观、从容地发现和分析问题，授课教师心悦诚服地接受意见和建议，真心实意地解决问题，从而提高课堂教学的有效性，提升教师的教学水平，促进教师的专业发展。

课前交流有助于明确观察内容和目标

       课前交流是观察教师与被观察教师的首次合作，是课堂观察的必要前提。课前交流主要通过五个环节实现双方的沟通：①观察者与授课教师共同商定观察课题。②授课教师与所在备课组共同商讨实施课题的策略、设计教案。③观察者在了解教学内容、设计的基础上，与授课教师共同确定课堂观察的重点和观察目标。如某节课预设的教学目标、重难点、教学方法、时间分配等。④了解学情。如班级人数、认知水平、学生差异、师生关系等。⑤制作观察量表，明确要采取的观察、记录方式，并与被观察者交流，被观察者填写“课前课堂教学目标达成沟通表”。
　　以苏教版数学八年级(上)“通过类比解决问题”为例，我们设计的教学测评目标包括：内容、达成率统计、教学方法描述、学生参与率以及学生分组情况等。而作为测评指标，教师设定了“以学生为主体，自主学习、合作探究”的教学方法，学生的参与率达到100％，同时对学生进行了初步分组。最后，观察者和授课教师共同确定课堂观察的主要内容是：学生学习状态和教师教学行为，目标达成率为90％。事实上，这个达成率是观察者和授课教师在课前充分研讨之后的一个预测，以此作为参照的标准，以便在课后对照，进行自我测评。
　　通过交流，观察者和授课教师建立起了一种和谐、民主的双向互动关系，建立在这种关系基础上的参与主体能在课堂中处于“自由”状态，去用心看、听、记和思考，教学活动成为一种放松和自由的教学展示，听评课活动也可能成为一种专业的富有美感的“鉴赏”活动。

课堂观察中要营造鼓励和尊重的氛围

       课堂观察是观察者与授课教师之间的第二次合作。首先，授课教师要抱着上“家常课”的心态来执教，愿意接受他人的观察，并做好不受现场观察影响的心理准备。课堂观察不是观摩课或公开课，而是在会诊常态的教学行为的基础上，提供改进教学的意见或建议。因此，授课教师应充分展现自己真实的一面，不要通过修饰性的教学表演来掩盖存在的问题，确保观察者能获取真实有效的第一手信息。其次，每次观察至少要有两位观察者，观察者之间需要分工明确、密切合作。因为进入课堂后，要将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，运用量表对每个单元进行定格、描述与记录。最后，合作还包括课堂教学中师生之间的合作。师生之间的情感交流是开展教学活动的前提，唯有真情的表达才能激起学生对课堂的投入，从而提高课堂教学效率。
　　同时，观察者要重视在课堂上的各种交流，要多以肯定、鼓励的身体语言进行课堂交流，比如，微笑、点头等，避免在观察期间东张西望、心不在焉。即使授课教师出现了明显的教学失误，观察者也不应报以失望、嘲弄的表情或体态语言，以营造平等、尊重的氛围。
　　如在上例中，课堂观察组由6位教师组成，分为甲、乙两组。甲组主要观察学生课堂状态，乙组主要观察教师课堂教学行为。学生课堂状态的观察点包括：①合作讨论：学生在干什么?有多少人参与讨论?合作讨论的程度怎样?某活动需要合作讨论吗?②独立思考：学生有无充足的时间和空间?思维含量高或低?能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题；③倾听与质疑：学生能否认真倾听教师讲解和同学发言?能否大胆质疑，提出不同意见?
　　教师课堂教学行为的观察点包括：①情境创设：所用的时间、趣味性和有效性；②内容呈现形式：口述、板演、ppt等；③教学方法：讲授法、讨论式、探究式等；④课堂提问：提问的数量、问题的思维含量、问题的有效性、问题的理答方式(代答、重复学生答案、打断学生、消极批评、鼓励回答等)、学生的应答方式(集体、个别、自由、讨论后汇报)；⑤教学设计：流程、结构、内容、时间分配等是否合理。

信息反馈因合作而客观、真实

       合作式课堂观察有两个显著的特点：一是带着明确的目的，有侧重地从课堂情境中收集资料进行分析研究；二是通过课堂观察提取素材，发现亟待研究和解决的问题，从而再回到课堂进行观察、研究、思考和改进，形成良性循环，最终比较全面地诊断、改进常态课教学，逐步提升教师的专业发展水平。因此，信息反馈就成为合作式课堂观察的一个重要环节。
　　信息反馈是观察者与授课教师共同分享观察收集到的信息，进行课堂教学分析的过程。观察者要根据观察数据简要报告观察结果，明晰存在的问题；授课教师借助观察结果进行分析、推论，开展自我反思和专业对话。通过合作式课堂观察中的信息反馈，观察者可以及时将课堂上发现的问题与授课教师进行沟通，并有针对性地协商和探讨，在达成共识的基础上，确定解决问题的最佳策略，形成一个可操作的改进方案，推动授课教师实施有针对性的教学改进策略。
　　如在学生课堂状态的“合作讨论”环节，教师组织学生合作、探究给出的问题是：比较分数2/7与4/9的大小，你有什么发现?观察者认为这个问题不够恰当。因为，很难从一组分数大小的比较中，得出普遍的规律。虽然学生活动时间充足，但学生不知从何下手，合作探究没有达到预期目的，讨论成为有形无实的伪讨论，教师也只好自问自答。观察者和授课教师共同研讨后，大家将上例中的学生探究、讨论活动改进为：
　　1.通过比较下列各组分数的大小，你发现了什么?

   (1)1/2与2/3　(2)2/7与4/9   (3)2/5与5/8　(4)6/7与11/12
　　2.请你验证a/b与(a+m)/(b+m)的大小。(其中a、b、m为正数，且a<b)　　

    这样改进后，问题明确，有一定的思维含量，学生的参与度高，调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。同时，也给予学生充足的思考和实践的时间与空间，达到了培养学生能力的目标。
　　实践证明，在信息反馈环节，通过观察者和授课教师之间的真诚沟通和交流，能发现最真实的问题。最重要的是，双方可以对教学情境中的问题不断讨论和分析，提出适合该授课教师和学生的解决策略，使双方的对话既有针对性，又有实效性。

在合作中实现教学行为改进

       解决问题的策略也由观察者和授课教师共同商讨确定。教学改进可由授课教师或观察者来落实，即相同的内容在其他班级再上课(或就不同的教学内容在同一个班级上课)，实施同样的课堂观察，直到问题解决为止。在这个过程中必然会产生一些值得借鉴的做法，将之整理和总结，形成经验。随着经验的不断积累，教师对课堂教学的理解将越来越深刻，对问题的解决也会更加得心应手。

       这样一个由感性向理性的升华以及再由理性向实践的转化，是通过教师的教学实践行为来实现的。这个过程，就是不断凝聚教师的集体智慧，教学行为不断跟进的过程。其中不仅有知识的分享和认同，更有情感的沟通与升华。因此，这种合作必然是稳固而成熟的。
　　几年来，合作式课堂观察改变了教师单兵作战的方式，从孤立的教学走向合作，使每一位教师既是观察者又是被观察者，促使大家主动开放自己的教学，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学中存在的问题。在这个过程中，教师通过观察他人的课堂来反思自己的教学理念和行为，不断提升自己的教育教学能力。更重要的是，通过合作式课堂观察，教师在心理与行为上发生了积极变化，变得开放、民主、善于合作，逐渐使教师浸染在合作的学校文化中。