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一、课题的现实背景及意义 （一）基于学生幸福成长的需要。 人生的所有问题，都可以还原为幸福问题。从人性的本质讲，人活着，就有追求，追求的东西中，内含着一样本质的东西，那就是幸福。恩格斯曾提出：“每一个人都追求幸福，是一种无需加以证明的颠簸不破的原则。”学生是人生的阶段性身份特征,是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性，同样也在追求着幸福。但贯穿整个学生时代的学习，却被学生视之为负担、为痛苦。
（二）基于当前课程改革现状和追求的需要。 新一轮课程改革中，提出了教育应以人为本的先进理念，以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生，这是我们教育的终极目标。因此，追求课堂教学的“幸福度”，成了课堂教学追求的目标之一。但长期以来，“教学质量”被提到了相当的高度，教师对“教学质量”的理解也发生了偏颇，认为“教学质量”就是分数，将考试成绩成为对学生的主要评价依据。考什么教什么，课堂变成练兵场，学生缺乏幸福感，教师也为此心力交瘁，职业倦怠，逐渐使教育远离应有的幸福。
（三）基于我校一贯坚持的“幸福教育”实践的需要。 我校于2009年提出“为师生幸福人生奠基”的办学理念，力求给学生、教师一个幸福的学习、工作和生活环境。我们主要从“三条幸福主线”实施：第一、学生单方的幸福——2008年，我校着手“幸福班级建设”，以期通过该建设让学生在学校大家庭中感受到幸福，并在幸福的体验中找到归属感于教学模式的研究，也发现教学并不能用某一种教学模式涵盖所有的内容，应该把握内容和形式的相结合，这同时也可拓展学生对学习方式方法多样性的掌握。所以本课题的研究并不是为了整理出某一特定教学模式让教师套用，而是寄希望结合我校的办学理念，将“幸福”融入课堂教学改革中，突出“幸福课堂”的构成要素，提炼出适合我校实际的教学模式，在模式的引领下，各教师发挥自己的能动性创造自我的、符合学生的教学方式。 三、课题研究的预期目标及内容 （一）概念界定 1.“幸福课堂”核心理念：我校“幸福课堂”的核心理念是“快乐+意义”。“快乐”在这里指的是一种积极的情绪体验，师生个体在课堂就能感受到，指向当前利益，让幸福能被师生个体直接地感知；“意义”来自于目的，指师生个体认识到自己当前的行为是有价值的，指向未来利益，让幸福更深厚和持久。 2.“幸福课堂”概念解释：我校的“幸福课堂”是一个联系“幸福”和“课堂”的平台。在此平台上，教师根据学生的内在需求，充分运用各种教育资源，通过精心设计的有目的的教学活动，让学生在快乐体验中享受学习，建立自信，发展能力，为将来实现自我价值和人生意义做好准备。
（二）理论依据 1.塞利格曼的积极心理学理论。该理论是相对于消极心理学而言的，它们有各自不同的研究领域。积极心理学关注的是人类的心理健康和良好的心理状态，倡导心理学要研究人所具有的种种美德、积极品质、积极能力和积极潜力等，强调心理学要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。其目的是让正常人更优秀，更幸福，即由原点“0”向无限的“+”向延伸。 2.马斯洛的需要层次理论。需要是个体内部的一种不平衡状态，它表现在个体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为个体活动的源泉。该理论将人的需要划分为以下五个等级，从低到高依次为：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。我们在“幸福课堂”中，应该充分考虑学生的需要，特别归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 3.郭思乐的“生本教育”理念。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
（三）预期目标 1. 构建“幸福课堂”理论框架，提炼“幸福课堂”组成要素和必要环节，构建“幸福课堂”操作模式和各学科个性化模式。 2. 形成较系统的“幸福课堂”评价体系和保障机制。 3. 调整教与学的关系，增进学生的积极体验，以达到自我建构的目的。 （四）研究内容
1.“幸福课堂”理论框架的研究 2.“幸福课堂”组成要素的研究。 3.“幸福课堂”模式的研究。 4.“幸福课堂”评价指标的研究。 5.“幸福课堂”保障机制的研究。 四、课题研究的实施情况 （一）前期研究
该阶段，我们主要在学校“幸福三条主线”建设总体办学思路指导下，在省级课题《初中幸福班级建设的实践和研究》实施取得成功经验基础上，提出“幸福课堂”建设构想，通过反复学习实践、思考讨论，初步提炼出“幸福课堂”组成“五要素”，初步建构“三时段七环节”操作流程，并以“候课纳心”、“评语交心”为实施重点全面推行。先后举办和参加多起大规模课堂教学改革活动，如：承办以“幸福教学”为主题的“长兴县第八届教学科研节”；承办“第五期全国典型初中'同课异构’教学观摩活动”；承办“浙江省第三届初中语文新课程'疑难问题解决’专题研讨活动”；受邀赴江苏参加“第七期全国典型初中'同课异构’教学观摩活动”，开设四节观摩课和“幸福课堂”介绍，我校“幸福课堂”得到普遍认可并初见成效。
1.初步提炼出了“幸福课堂”组成“五要素” （1）在教学理念上持“生态建构”； （2）在学习过程中具“快乐体验”；
（3）在反馈评价时注“信心养成”；
（4）在近期目标上促“成功达成”；
（5）在远期发展中重“能力培养”。
2.我校初步建构“三时段七环节”的操作模式 第一时段——课前，包括“预习尝试”和“候课纳心”两个环节； 第二时段——课中，包括“交流领受”、“体验感悟”、“评价提升”和“延承明心”四个环节；
第三时段——课后，指“评语交心”环节。 在这过程中重点突出“三心”，是为了在课堂教学中努力达成幸福的要素。 （二）目前研究 本阶段以课题研究实施为抓手，以在全校全面推行“幸福课堂”为目标，以课堂流程“课中四环节”为突破，同时带动“课前课后三环节”的研究实践，重点以课中四环节：交流领受、体验感悟、评价提升、延承明心如何显现“幸福要素”中的“生态建构”、“快乐体验”、“信心养成”三要素为研究观照，推行“四课研讨”——“组内过关课、组内达标课、校级验收课、校级经典课”，以学期为单位每教研组集中安排六周进行研讨与展示活动，通过培训研讨、课堂评价、学生幸福体验、学校考核激励等保障机制，形成较成熟有效的校本研训模式，使“幸福课堂”理念深入人心，大部分教师能熟练“幸福课堂”基本流程，并提炼出各学科“三时段七环节”的具体操作办法。学生在绝大多数课堂学习中有明显的幸福感。 同时，以“幸福课堂”的“生态建构”、“快乐体验”、“信心养成”、“成功达成”、“能力培养”五个组成要素为一级指标，制定“幸福课堂”评价标准，以此指导和鼓励教师课堂实践探索，通过教师自评、他评、学校考核评议、邀请专家听课评议，结合学生评议等各种形式，不断推进“幸福课堂”研究实践。各学科以此标准为基准，根据本学科特点，结合“三时段七环节”流程制定符合本学科实际和可操作的评价细则 “减负提质”不仅是教育的瓶颈和难点，也是时下社会各界共同的呼声。上学期，学校以“追求幸福教育，享受教育幸福”为理念，以“让每一位教师幸福工作，让每一个孩子快乐学习”为目标，紧紧围绕“有效教学”的主线，充分发掘教师与孩子的潜能，努力探索切实减轻教师、孩子负担，提高教育质量的渠道，为孩子卸重，让教育回归育人本真。 我觉得，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，幸福课堂应包含以下三层含义： 一、幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的 、无拘无束的。 二、幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。 三、幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置,找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系，意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。 所以，幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福,是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。对于幸福课堂的理解，还有以下两点: 第一,幸福课堂既关注结果也关注过程。 幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低不能弱化和消解过程的幸福。幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远。幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。 第二,幸福课堂既体现“独享”.也体现“分享”。 幸福作为一种内在体验是“独享”的但通过外部表情和行为以及他人建立起来的关系性活动幸福又可以与他人“分享”而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重要体征就是“独享”和“分享”的统一。一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦
二不讲： 学生会的不讲；学生能够通过自主学习和合作会的不讲。 三倡导： 每节课中老师连续讲授不超过五分钟；每节课中最多设计不超过五个有价值的问题；每节课中至少有五次鼓励性的点评。 四个互相：互相说：学生轮流发言、小组代表发言，你说我说大家说，让每一个学生都有展示的机会。有老师的一言堂变成群言堂，促进全体学生的共同进步；互相看：看老师的示范引领，看其他同学的思维变化，看其他同学的课堂表现，提高每一个学生的能力。互相辩：课堂上给学生更多的讨论、分析和辩驳的机会，拓宽每一位学生的思路；互相帮：快的帮慢的，好的帮后进的，强的帮弱的，思维深刻地帮思维肤浅的，思维全面的帮思维片面的，培养每一个学生的团结协作意识； 五 带： 教师带着微笑进课堂， 带着激情进课堂， 带着爱心进课堂， 带着责任进课堂， 带着反思进课堂 每个人对于幸福都有不同的理解，我以前认为幸福就是家庭和睦、工作顺利、身体健康、生活愉快。然而经过几年的亲身体会和同事们的交流中，人人都觉得作为一名老师最大的幸福应是能享受到教育的幸福。不管是自愿的还是被逼的，只要你走上教育这个行业，认真干就是一份责任，然后慢慢地去爱它，直到你能感受到教育的幸福，这就是你最大的享受。“享受教育的幸福”在我的幸福字典里以前是没有的，使我对幸福的含义重新释义。
朱永新教授也说过：“有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福。学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。” 用享受的目光来看待我们的教育，那么我们就会多一种生活的诗意。你就能从平凡中读懂伟大，从失败中咀嚼辉煌。你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每个孩子的心房。你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。 每逢佳节，那些雪片般从远方飞来的贺卡让教师激动不已。在看到那些熟悉或者淡忘的一个个学生的名字时，快乐便油然而生。这时候的我们，不是幸福的吗？ 开展丰富多彩的读书活动，让学生走进经典的海洋，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。这时候的我们，不是幸福的吗？ 创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，追求高效课堂与个性课堂，师生感情水乳交融。这时候的我们，不是幸福的吗？ 用手中那支普通的笔，记录、反思师生的日常生活，促进自身的专业发展和学生的自主成长。这时候的我们，不是幸福的吗？ 诚然，只有在不懈地耕耘与不断地成功中，教师才能品尝和拥有甜蜜的幸福；只有不断地充实与完善自己，教师才能把学生送上幸福的彼岸。这样的幸福，才是真正的幸福，永远的幸福。教育决不是以损失教师的幸福来造福学生的活动，教师不是蜡烛，需要悲壮地熬尽生命带给学生光明。教育是教师不断超越自我的活动。还有什么比自我价值的提升更让人幸福的呢？还有什么比看到自己学生的茁壮成长更让教师感到幸福的呢？ 教师的幸福是无限的。即使退休了，也不会减少他在教育工作中创造出来的价值，更不会妨碍学生对他的尊敬。随着学生跨出校门，随着学生进入各行各业，随着学生在社会上有所作为，教师劳动的意义就远不止于校内了。 学生的幸福，是教师的幸福；教师的幸福，是教育的幸福。学校，应当是幸福的乐园。每一位教师，都要努力为自己建造成功的舞台，让自己的生命释放辉煌，使幸福不断充盈在我们的教育生活中！ 享受教育的幸福，是一种态度，是一种积极向上、乐观豁达、善良包容的人生观，是对困难和挫折的坦然面对，是参与新时代，创造新生活的主动实践。幸福，离我们很远；但幸福，又离我们很近。为了自己的理想，一路追随幸福，创造幸福，享受幸福！我们的教师生涯将变得异彩纷呈。 如今，我越来越透彻地认识到了幸福教育的本质，如果我想成为幸福教育下的幸福者，我必须用我全部的爱心奉献给我的学生，奉献给我所热爱的教育事业! 做一名教师，首先要知道，教育的真谛到底是什么？我认为是：让学生获得人生的幸福。让孩子在离开学校、走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求着幸福，这样，教育就成功了。教育的终极就是要让幸福伴随孩子一生，用积极、乐观的人生态度，矢志追求人生成功的幸福。教育不是让人走向上流社会，而是获取智慧和心灵自立的力量。 没有人能将自己没有的东西给别人，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。因为没有任何一种职业，像教师一样，面对的永远都是活泼的生命，每一个个体都有一份神秘，你所有的付出，都是心灵对心灵的碰撞和汇聚；没有一种职业，像教师一样，总有一种力量逼促自己前行，不是感叹蜡炬成灰的悲壮，而是和学生一起成长；没有一种职业，耕耘的是荒芜的心灵，收获的是心灵的希望！ 人活着不是为了痛苦，追求幸福是人类永恒的目标。什么是幸福呢？幸福是一种态度，幸福感不是来自生活经历本身，而是来自我们面对生活的态度。人生道路上的每一个境遇都给了我们一个积极应对或消极应对的机会，正是我们选择的应对方式决定了在事情结束后，我们所感受到的幸福和不幸福的程度。 在物欲横流的世界里，我们教师必须用两袖清风，为自己留一份澄明洁净的心境，在每一个平凡的日子里，用信念打造自己生命的辉煌一片爱心、两行热泪、三秋血汗、四季躬行；夙兴夜寐、呕心沥血、一生清贫。也曾有历经心力交瘁的迷茫和失意，但有一个声音总是提醒着自己：你生命的意义，在于你勇敢地选择了艰辛。 教师要给学生以幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢？ 善待自己──别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，有医学专家称心理平衡的保健作用超过了其他一切保健作用的总和。只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。 善待学生──努力做一个成功的教师。对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。 善待同仁──做一个与人为善的人。教师间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种。正确处理这两种关系，使之有利于事业发展，有利于身心健康，是一个人情商高的反映。合作是第一位的，只有在与同事有效的合作中，才能体现出我们的职业价值。
把幸福当成一个目标来进行培养，我们做精英教育，但更要做平民教育。我们是在做培养“社会人”的工作，为每一个学生打下这样的基础：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的人格，成为和谐社会里的“幸福人”。幸福教育的核心，应当是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福的教，幸福的学”。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个孩子在快乐中获得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人。教学相长。教师是学生幸福的源泉。助人为乐，成人之美，教人有幸，育人是福。学而不厌，诲人不倦，成就学生，幸福自己，老师和学生的关系永远就象一首歌里唱得那样：“你是快乐的，我就是幸福的”。教一辈子书，春种秋收，花开花落，桃李满天下，栋梁在其中，不分高低贵贱，学生个个成人。教师在教育活动中感觉不到幸福，学生在学习中就不会感受到幸福，只有成为一名幸福的教师，善于工作，乐于工作，享受工作，让学生在学习中享受成功的快乐，为学生一生的幸福奠基，幸福着他人的幸福，我们的教育才能真正走向辉煌，达到幸福的彼岸。感悟幸福教育，成就幸福人生。可喜的是幸福指数已进入中国人的生活质量指标当中。从“他为人民谋幸福”到构建社会主义和谐社会，都为我们展现了一幅幸福美好的社会图景。教育工作者必须承担起幸福教育的责任。教育幸福了，人生肯定幸福。
朱永新：教师的幸福从哪来？ [摘要]发现并认可平凡工作的价值，坚持不懈地在工作中实现自我。
朱永新 人生一场，就是为了追寻幸福而来的。作为教师，当然也不例外。 其实，这样的问题不知道有多少人提出过。据说曾经有人问一位大师：“幸福在哪里？”大师回答：“幸福就是从自己的哭声中开始，又在别人的泪水中结束，这中间的过程就是幸福。”众人都不解其意。大师继而讲了一个故事。 一天，神对一个有名望的人说：“你的车子、房子等所有的财产都是我给你的，今天我要全部取回。”名人一看，神的旨意不可违，只好奉还了所有家当，从此他变成了一个两手空空的穷人。过了几天，神又过来对他讲：“你的妻子、孩子、朋友也是我给你的，我也要取回去。”无奈，名人只能从命，变得孤苦伶仃。又过了一些日子，神再次到来，说：“你的身体、血液、骨髓也都是我给你的，我也要取回去。”名人诧异地问：“那什么才是属于我的东西呢？”神答：“有一样东西是别人永远都无法拿走的，这才是真正属于你自己的东西——那就是生命中你曾经爱过的、恨过的人和经历过的所有事情。而这些，才是真正永久属于你的幸福！” 大师的故事讲完了。但故事里神的回答还是不能让我满意。在我们的生活中，每个人都会经历爱与恨，都会有许多人生的体验，但所有的事情中，真正能够让人刻骨铭心、回味无穷的东西，才有可能是幸福——当然，也有可能是痛苦。经历痛苦与体验幸福可能是一个问题的两个方面，在这个意义上说，两者都可以说是幸福。 那么，对于我来说，什么是让我刻骨铭心、回味无穷的东西呢？答案只有一个：教育。 我曾经写过一篇文章，题目就叫《教育，我的至爱》，我也写过一本书，书名就是《享受教育》。我是一个集学生、教师、教育研究者和教育管理者于一身的人，教育是我生活中最重要的内容，教育也是我生命中最重要的事情。 应该说，幸福是一种感觉。左拉说：“每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。”穆尼尔·纳素夫说：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”拉美特利说：“有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣心的人更加幸福。”罗佐夫说：“人在履行职责中得到幸福。就像一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费。”罗曼·罗兰说：“创造，或者酝酿未来的创造。这是一种必要性：幸福只能存在于这种必要性得到满足的时候。”果戈里说：“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。”徐特立说：“一个人有了远大的理想，就是在最艰苦难的时候，也会感到幸福。”别林斯基说得更彻底：“幸福，假如它只是属于我，成千上万人当中的一个人的财产，那就快从我这儿滚开吧！” 这些关于幸福的名言妙论尽管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征——幸福应该是在创造中的，幸福应该是在服务中的，幸福应该是在研究中的，幸福应该是与别人分享的。教育，恰恰是具有这些共同的特征，因此，教育是让人们幸福的事业。教师从事着这个让人幸福的事业，自然也应该从中得到幸福感。 人的幸福大概有三个重要的来源。一是人与外部物质世界的关系。人有基本的生存、安全的需要，衣食足而知荣辱，基本物质生活的满足是幸福的来源之一。但是，当人把物质追求当作幸福的唯一来源时，他就失去了真正的幸福。物欲是没有止境的。二是人与人的关系。人是一个社会动物，人有基本的交往的需要，成就的需要，良好的人际关系、较高的社会地位是人的幸福感的重要源泉。但是，当人把人际关系、名誉地位视为唯一追求时，他也失去了真正的幸福。我们不可能总是为别人而活着。三是与自己的关系。人是一个精神的动物，人有自己的精神世界。如果一个人有宁静的内心生活，他就真正地找到了幸福。 人如何矫正、调和与自己的关系？很大程度上，是依靠自己的工作。 教育这项工作，是复杂甚至繁重的，很多人都认为是这个原因让老师丧失了幸福感。可是，新教育的许多老师，工作量并不小，甚至比其他老师更重。因为，他们需要专业阅读，专业写作，需要投入更多的精力在工作之中。但是，他们的精神状态和幸福指数，往往比一般的老师要好得多。这又是什么原因呢？ 我曾经在河南焦作参加过新教育的教师沙龙。作为新教育实验区，河南焦作有一批洋溢着幸福感的教师。网名叫做“大杨树”的老师这样写道：“接触新教育，走进新教育，我们就过上了一种全新的幸福完整的教育生活。从晨诵，到午读，再到暮省，没有了往日的埋怨，没有了今日的唠叨，没有了以后的忧虑，只有对现在教育生活的把握。一切繁杂，我们都让它归于平静；一切匆忙，我们都让它归于安宁。静静地做着一份让自己沉醉的教育工作，是我们现在最大的幸福。” 我特别赞同罗丹的一句话：“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”很多人把工作视为谋生的手段，这当然也对，但只是最低层面的意义。从时间看，工作占据一个人一生中最美好的一段光阴。从结果看，工作最后呈现一个人一生创造出的价值。因此，真正的工作意味着创造自我，实现自我，并因此而幸福。 是在这个意义上，工作再艰苦，如果你真正喜欢它，它就绝对不会伤到你。工作着的人是最美丽的。艰苦的工作不仅代表着工作任务非常艰巨，同时也预示着工作的前景非常美好，值得我们为之努力奋斗。艰苦的工作不仅不会伤害那些热爱它的人，而且能给我们更大更高的额外的奖赏。 从实现自我的角度看待工作，会对所做的事产生强烈的认同感，也就是信念。信念在人生中的重要性，尤其是在赢得幸福中的重要性，其实是被绝大部分人忽略的。每个人都会遭遇到挫折与挑战，信念越坚定，渡过难关的力量越强大。拥有信念，追寻梦想的过程就会成为享受，遇祸终化福，遇苦也是乐。 所以，如果能够发现并认可每天平凡工作的价值与意义，坚持不懈地在工作中实现自我，那么，无论是用心地研究学生成长的案例，及时记录自己的生活，还是和同事共读共写，共同探讨，都能够感受到成长的快乐。每一个普通的时刻，都会焕发不一样的光彩，每一个平凡的日子，我们都能与幸福相伴。
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