|
SUMMER  05 树立品牌意识， 享受收获幸福 【管延爱】我们要求老师一定要树立“品牌”意识。管理学者华德士曾说过：“21世纪的工作生存法则就是建立个人品牌。”品牌意识是时代的呼唤。作为老师，打造个人品牌的过程就是教师实现个人成长的过程，让教师在专业成长中收获幸福。我们确立“个人品牌+个人品牌+……=学校品牌”的思想，学校领导积极去发现每位老师的优点，及时的肯定，肯定教师在工作中每一个有价值的细节；通过“感动江一月度人物评选”“幸福教师多元评价”等方式，并把每一个老师的优点放大放大再放大，凸现教师的品牌，激发教师尽可能地把自己的优点再通过自己的努力去增大，朝更高的目标迈进，最终形成自己的品牌，教师的个人品牌成熟后，每个教师的个人品牌相加的和逐渐形成学校的品牌。 【陶继新】品牌是一种无形资产，形成品牌，绝不是一朝一夕之事。这种“慢”功夫对每个教师都是一种考验。所以，不能三天打鱼，两天晒网，而要持之以恒，一以贯之。即将成功的时候，往往是遭遇最大困难的时候，可很多人在这个时候却放弃了，结果前功尽弃。其实，绝大多数教师只要坚持下来，都有可能形成自己的品牌。另外，目标要明确，如果走错方向或走反方向，越是坚持，离成功越远。每个老师的个性不同，特长各异，要想形成品牌，就要探究出自己形成品牌的路径。当越来越多的教师形成品牌后，学校品牌也就自然形成了。 【管延爱】在学生管理上，我们着力打造“六好”德育品牌。以“读好书，写好字，做好人；上好课，健好体，做好事，做幸福的江一人”为培养目标，一是注重关注细节的导之以行，做好常态塑造。二是注重活动引领的育之以情，做好情感熏陶。三是注重阅读感悟的教之以理，做好理性建构。四是注重校园文化的化之以境，做好情操陶冶。五是注重创新评价的调节功能，进行触动评价。构建“学校、家庭、社会”“三位一体”的德育网络，形成多渠道、多层次，全方位的德育体系，在“六好”德育品牌的引领下巩固幸福教育。 【陶继新】你们在德育品牌构建上，不是假大空，而是真小实。小孩子是纯净的，也是真实的，教师只有具备真实的品质，才能与孩子们的真实品质形成和谐。千万不要认为小孩子不懂事，可以欺骗，其实，每一个小学生都有一双鉴别真假的火眼金睛。您所说的细节，就有“小”的特点，但却完全可以从小中见大。在德育工作中，更多不是轰轰烈烈的大事情，而是生活常态的小事情。正是在这种小事情的教育中，学生才能形成优秀的德育品质。再就是要做实，有效德育的突出特点是实践性，没有实践，就没有德育，任何空洞的理论，都不能让德育在小孩子心里生根。而一个又一个的德育实践，才能让德育深入孩子的心中。正是在做真做小做实中，才能打造好“六好”德育品牌。  06 构建幸福课堂， 师生乐教乐学 【管延爱】关于幸福教育探索，我们一直在路上，我从多个角度去学习，拜读了您的《做一个幸福的教师》，加盟了“全国幸福教育联盟”，结合我区成立“幸福教育实验区”这一契机，我们不断的寻求学习的机会，探索幸福教育。 我想，幸福教育涉及社会、家庭、学校许多方面，我认为幸福课堂应该是幸福教育的主阵地，因为学生大多数时间是在学校度过，而在校80％的时间又是在课堂上度过。如果我们的课堂充满趣味，就可以引发学生的自主学习意向，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的良好心理基础上进行，就可以让他们更好地感受教育的幸福。那么幸福课堂从哪来呢？ 如何构建“幸福课堂”，实施幸福教育？这也是我们面临的一个重大课题：我们也是动了一番脑筋的，经过反复斟酌，以课题为引领，运用科研带动教研战略，我们申报了山东省教学研究会课题——《山东省中小学幸福教育的探索与研究》为主体展开研究，省十二五规划课题《运用学帮理练四步教学法，构建语文高效课堂》的研究等，加强课堂教学改革，构建课堂教学模式，实施幸福教育。 【陶继新】是的，如果教师与学生在课堂上不幸福，就不可能拥有真正意义上的幸福教育。那些满堂灌且毫无情趣的教学，学生没有自主权的课堂，师生都不会有多大的幸福感。让学生“想学”“愿学”“乐学”，当是构建幸福课堂的关键。目前学生“被学习”的情况还是比较普遍的，这其中有学习方式的问题，也有教学方式的问题，还有教学观念的问题等。所以，课堂改革势在必行。课堂不应当是教师一个人一讲到底的讲坛，而应当是师生共同演绎生命的智慧碰撞场。这需要教师解放思想，不是学生学不会，也不是学生不会学，而是老师不相信学生，不放手学生。当相信与放手于学生且给予适当指导的时候，学生不但可以学会，还可以会学，甚至乐学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”如果说“知”在求知层面，“好”在道德层面的话，“乐”则升华成一种审美境界。如果一学习就快乐的话，幸福也就自其中了。 【管延爱】构建高效的幸福课堂并不是一件容易的事，还需在教师业务上下功夫。 加强教学研究是学科教学能力建设的核心，也是构建高效课堂的关键。关于这个问题，前边也提到一些。我校每周都安排有教研课，如：高级教师、学科带头人的示范课、青年教师的汇报课等；师徒结对同学互助；每年安排一定的业务经费，组织教师外出学习观摩。我们提出了关注课堂、结合课题、深化课堂教学改革的要求。各教研组以“构建有效课堂”为主要内容，以级部公开课为平台，加强教师之间的协作与探讨，认真落实好每一次教研活动，这使许多教师在专业成长的道路上不断进步。 同时，建立外出学习二次培训和汇报制度，达到“一人培训，众人受益”的效果。校内推广和谐教学法“五环节课堂教学模式”，开展“五课一评”活动，即：名师引路课、青年教师成长课、江山杯优质课、外出学习汇报课、专家引领课。举行“春华杯”我的模式我的课比赛和“秋实杯”说课标说教材比赛等活动。同时，还邀请教育专家来学校进行指导，为教师的快速成长创造条件，搭建学习交流平台，提升教师专业水平，夯实专业基础。为构建幸福课堂提供保障。 【陶继新】如何“构建有效课堂”是一门学问，也很专业，需要下大功夫研究才能结出丰硕之果。您上面就谈了很多行之有效的方略。比如您所说的同学互助，就有同桌互助，小组合作学习等方式；而小组合作学习中，又有单元组、超大组以及团联队形式。在这些形式中，有一个共同的特点，那就是让所有学生都动起来，不但学习成绩好的学生能教学习差的学生，学习差的学生也可以提出相应的问题，有时还要把学习好的学生与学习好的、学习差的与学习差的临时组建成单元流动组。所以，小组合作学习不能简单地理解为异组同质，同组异质组合方式，还有同组同质组合方式。要最大限度地激发学生的思维，让学生感到学习是自己的事情，是本组或本团队这个集体的事情。当然，其中还有小组组织建设和文化建设问题等。当把这些问题研究透了，通过实践又特别奏效了，课堂老师之教与学生之学才能生成幸福感。还不止于此，有效课堂教学还有学科形态、教育形态与社会形态等不同的形态，采取什么样的形态进行教学，产生的效果也大不一样。传统意义上的教学，还多停留在学科形态这个单一的维度上，可是，真正产生更大效益的是社会形态。这需要专门的培训，也需要不断的实践，甚至还需要这方面的专家进行专业指导，才能让教学产生更大的效益，让教与学生成更大的价值。 【管延爱】坚持以老带新，要求做到：一年结对子，以师带徒，常规入门；二年压担子，大胆执教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，崭露头角。通过“磨一阵、扶一把、送一程、带一批”的传帮带，锻炼一批教师，形成了“群马拉车”的效应。捆绑式的同伴互助、资源共享，促进了青年教师的进步和教师群体水平的提高。这是我们促进教师专业成长的又一策略。 【陶继新】青年教师具有巨大的生命活力，可也有先天不足，那就是经验缺失。你们采取“传帮带”的策略，对青年教师的快速成长搭建了很好的平台。提出三年发展目标，则对他们形成一种激励。青年教师的成长，前三年至关重要：如果发展顺利，以后继续努力，就有可能成为名师；如果不知方向，不会方法，又不努力，则有可能成为不思进取者。所以，你们这样做，是对他们负责，也是对学生负责。因为一个优秀的教师，可以教出一批优秀的学生；一个不优秀的老师，也可能教出一些不太优秀的学生。  |
|
|
