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我想用美国中学的“准备工作表”和“课后反思表”来说明现代散文的教学不能实施“零起点”的，因为学生都读得懂现代白话文，但也不能是“停留在原点”的，因为学生的语文能力要在阅读过程中得到发展。刚才谈到的种种规则在下面的两张量表里都有所反映，希望这两张量表能成为我们进一步思考现代散文教学内容、教学流程、教学策略的起点。 正式观察前的准备工作表 1．对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2．该课的教学目标．即学生在这堂课上将会学到什么？ 3．为什么教学目标是适合这些学生的？ 4．这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5．这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6．计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7．在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8．你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9．你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10．你对评价结果将如何处理？ 课后反思表 1．据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？ 2．学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少 ? 3．在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4．如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时作出哪些调整？为什么？ 5．提供学生的作业样本．样本应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。 对照这两张表格，反思一下我们现代散文的教学，在教学内容的选择和教学流程的设计上是否太过随意，是否没有充分考虑学生的实际需要？ 最后，我还想谈谈现代散文的教学评价问题，要评价学生在一节课上的学习成果，首先需要学生“呈现”，呈现的方式无外乎“说出来”和“写出来”两种，其中“写出来”的静态的文字更能够说明问题，比如说让学生写一段鉴赏文字、评论文字，抽取课文中的某段某句让学生仿写，让学生写自己阅读后的感想等等，写的内容多种多样。怎么评价呢？我建议采用表现性评定的方式，不同的内容设计不同的评定维度，利用评定结果引领学生阅读能力的发展，通过留存不同的评定作业帮助学生认识到自身存在的问题，走上自觉发展、提高阅读现代散文能力的道路。 2.现代散文的教学内容的确定是由课情和学情决定的. 现代散文的课情分析 依据课文的特点可以用来教什么 文学素养的积淀/思想情感的体验/写作技巧的研究习/阅读方法的训练 依据单元的要求可以用来教什么 学情分析: 阅读目标不明确没有根据文体特点确定阅读目标的能力,阅读意识不到位,文本细读能力不强,该读到的地方没有读到,该读出的地方没有读出,生活体验的积累不丰厚,不能体会到文章的妙处. 课文的研读加上学情的分析等于教学内容的确定.课文的研读要求教师独立阅读文本,不要一开始就拿教参,要有独道的风解,研读课文之后,要疏理要求,看看课文的要求是什么 学情的调查方法:写阅读初感/写批注/回答预习的问题 现代散文的经典的课例都是对文本进行准透独到的阅读,要有自己的体验,要扩大阅读量 |
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