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广东省茂名市实验中学 （525000） 2004年新课程在广东全面铺开，作为一名普通的高中历史教师，在新课程理念的指导下，我在实践中逐步成长起来。新课程带给我什么？新课程是怎么促使我的专业水平获得发展的？解读这些成长的关键符号，这三年的历程是那么的值得回味和铭刻。 关键词之一：教育叙事研究 第一次知道这个词，是在丁刚教授的文章里。第一次实践这个词，是源于华南师范大学刘良华教授。2004年，刘教授来我校指导校本课程的开展，并且收集相关的资料。那时，我虽然只为校本课程上过一节课，但是作为代表参加了座谈会。会后刘教授建议，把你在会上谈到的那一节课写下来，怎么写？叙述，单纯、真实地，不加理论的。依照这一理论写出的《我带学生“去”北京》，发表在2004年《广东教育》第10期，这是我写的第一篇教育叙事文章。 所谓的教育叙事，是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。 新课程改革要求教师学会反思，通过反思，更新教育观念，改变传统的教育教学方式。反思能充分地发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，通过对自身教学行为的反思，不断地调整教学方式方法，成为一个学习型、反思型的教师，在反思和调整中促进教师的专业成长，而教育叙述研究正好具备了反思的功能。 案例1.《北京·印象～我的校本课程故事》 一节校本课程的教育叙事文章，真实地记录了课堂的生动细节： 女生站了起来，有些羞涩，我示意大家给她些鼓励，在掌声中，她开始了叙述：去年暑假和爸爸妈妈一起的，北京的著名景点几乎都去了，故宫、长城、天坛、颐和园……。她似乎回到了那个假期的快乐时光，脸上有真心的笑容。印象最深刻的是哪里？在她叙述完毕后，我才轻声的问她。“颐和园”。她很迅速的回答了我.“哦，为什么”？“它很美很美。”这是一个女孩的语言，美，已经足够了。 专家（焦建利 华南师范大学教育信息技术学教授）点评：过程的控制与把握；爱心与关怀的体现。 在首都师范大学赵亚夫教授的《历史课堂的有效教学》里，对《北京·印象》这节 |
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