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在一次优质课评比中，选择的内容是郑振铎的《猫》。在这节课的设计上，几位参赛老师出现了几个环节的惊人雷同。一是为三只小猫制作档案卡片，二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。这两个环节的确调动了学生的学习积极性，使课堂氛围轻松了，学生参与度也得到了提高。只是，这几位老师的设计都只停留在为了制作档案卡而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，忘记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也因这两个环节而偏离，宛如买椟还珠。 为三只小猫制作档案卡片目的何在呢？这个档案卡包含的主要项目有，来历、外形、性情、我的态度、结局几个方面。如果只是完成这个表格，大概只能训练学生快速筛选信息的能力。而如果在这个表格的基础上更进一步，就贴近了语文教学的内容。本课的一个重点，即作者是如何抓住特征表现三只小猫的特点的，如果说制作这个小卡片是“椟”，那么学习作者的描写方式则是其中的“珠”了。寻找这个“珠”其实并不难，找到那些能够表现小猫特点的词句，带领学生进行一些品读就够了，这也正是教学语文的基本方法。但正是因为这种方法太基本，太过于普通，有些老师就因此而舍弃了。为了形式而形式，舍弃了根本。 审理“芙蓉鸟被害案”有何用处呢？我们来看一下案卷的主要内容。案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式。可以说，这种形式是较为活泼的，也能抓住一些有助于理解作者感情的关键语句。只是，许多老师只把目光放在了“审案子”这种形式的新奇上，在审案上花费了太多时间，而在后续的情感变化上蜻蜓点水。可以说，审案子只是一个新奇的“椟”，而背后的情感变化才是本文的“珠”。可因为情感的变化太过隐蔽，许多老师就避重就轻，在审案子上做足了表面文章，却把情感这条线轻轻放过了。如果在案件分析之后，加上一句追问，如果养前两只小黄猫时家中也养了一对黄色芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做。这样一来，就抓住了本文的情感线索，也接近了文章的主旨。如果再进一步，追问文章的主旨落实在第三只猫上，写前两只猫有何作用。这样，就能够发现作者在本文写法上的另一个重要特点了。 王荣生教授在《语文教学内容的重构》中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在许多的优质课比赛中，我们往往本末倒置，先考虑的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。这正如买椟还珠中的椟，怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深入挖掘的“珠”。语文课切莫买椟还珠，为形式而形式，还应紧扣文本，回到语文本色。当我们真正深入了文本，深入解读的“珠”会散发更加耀眼的光华。而这一点，是流于形式的“椟”外表光鲜永远也无法比拟的。 |
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