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引子： 有一天上午，十点钟左右，我去幼儿园给点点送被子，碰上孩子们正在上课。老师将桌子撤掉，孩子们紧凑的坐成两排，一双双小眼睛盯着老师，专注地听老师讲故事。我蹑手蹑脚的走进去，悄无声息地放下被子，临走时摸摸坐在后排的点点的头，跟他做了个鬼脸，就走了。 晚上回来之后，点点跟我说，妈妈，跟你讲一件搞笑的事情。我洗耳恭听，他说：你今天不是来幼儿园了吗？然后我开始举手，举了很久老师也没有叫我，后来终于喊我了，我说了句搞笑的话。我心想这孩子不会胡乱说话吧。他很兴奋的转换了语调说：我跟老师说，刚才我妈妈偷偷溜进来了！说完不觉又被自己逗笑了，我也跟着他乐呵，然后继续问道：那老师怎么说的？点点表情变得有点失落，有点尴尬，“老师说，上课时间不要讨论这个，下课再说。”我的表情也从兴奋立即中断，这个微小的教学行为其实传达了一些多样的信息。 这个事情引发了我的一些思考。我认为老师对于孩子的回应体现了一种规则为上，以课为中心的传统思维。幼儿园的教学是否要如此具有清晰的上课下课的界限？甚至教育是否可以稍微离题一下？ 另有一个反面的例子也许可以印证我的想法。上大学的时候，有一天我去外语专业的同学那里蹭一节外教课，这位同学做事非常妥帖，提前跟那位外教Susie打了招呼，得到允许后我才去那里听课，本来我想我是外系的，又是旁听生，就想悄悄坐在一个旮旯里取点经就算了。谁知道事情却远远超出了我的预料。 外教老师是一位漂亮的来自美国的白人女性，大概也就30岁左右，有着美洲人特有的强壮体型，一直面带笑容，非常有亲和力。她进来跟大家问好之后，见到了坐在最后一排的我，她主动跟我打起了招呼，问我叫什么名字，请我做个自我介绍，我红着脸一直想我这个旁听生打断了人家正常的教学进程，非常不好意思。我快速的进行自我介绍，然后想老师赶紧上您的课吧，可是事情还没有完，在得知我还没有英文名后，（天哪，我半猜半就的还能听懂她的意思）她立即在黑板上写了几个名字，一个个的给我介绍，这个单词的本义、引申义，特点什么的，最后我勉强听懂了一个单词fern具有‘green‘的特点，我想我比较喜欢绿色，就选择这个吧，后来一查字典是“蕨类植物”，弄得我啼笑皆非，不过这个英文名我非常珍视，一直把她当成是我的另一个名字。后来的课上，我就很自然的和其他同学打成一片，一起练习英语口语了。 这是美国人的大学课堂，对于我这个“意外”的教学对象，Susie老师没有像中国老师那样过分介意教学的规则，教学的既有程序，而是把我的介入也当成是一个很好的教学资源，听我介绍自己，给我取英文名，这些表面上看是“离题”，实际上是教育机智的表现，是灵活运用教育资源的表现，实质上跟重要的是他跟学生传达了“自由、平等”“以人为本”的教育理念。 这是大学课堂，相比较而言，我们的幼儿园是不是更应该给孩子一定的自由度，不要让规则过分束缚孩子？ 幼儿园对孩子的束缚我早已经有所感觉，有一次在家里，我扮演孩子的同桌，以同桌的口吻跟说话聊天，他也把我当成同桌，跟我讲了很多的话，然后游戏结束后他说：妈妈，在学校里我是不敢跟同桌这么说话的。我没有进一步追问，但我知道这一定又是显性或者隐性的规则。 幼儿园开放日的时候，孩子们一个个正襟危坐，我观察着点点，他不时抬起脚，摆弄桌椅，有时候直接站起来把脚放在椅背上腾空，好在老师讲的内容他全部跟得上，也很积极的回答问题，但是讲授式的课堂无法让他集中注意力。 再看看我们的小学课堂，我去小学听课，坐在最后一排的有个男孩从来没有参与过课堂活动，一直在画画，画白垩纪的恐龙世界，栩栩如生，我提醒他拿起课本跟大家一起朗读，他略带诧异、警觉地看着我，然后象征性地翻翻书，不久之后又沉浸在自己的世界中了，后来我跟授课老师问询这个孩子的情况。老师说，这个孩子已经游离课堂很久了，我们基本上都不管他了，但是不用担心他，因为他每次考试分数都挺高的，而且知识面非常广，是个天分很高的孩子，对了，我们班这样的孩子有三个。 可见我们的教育已经让孩子游离于教育之外了，更令人痛心的是，当前游离于教育之外的孩子不是因为跟不上课堂而被动脱离，而是他们以主动的方式远离课堂，因为我们的课堂注重知识、没有趣味、注重规则、没有挑战，而这种教学方式如果不改革会让越来越多的好孩子游离于教育之外，浪费了宝贵的学校教育时间。 说实在的，我挺佩服幼儿园老师，她们的奉献精神非常可贵，点点的幼儿园老师也是非常敬业，非常专业的。可以说，对孩子的束缚、管束，使孩子表现出一种非常有序的状况是当前指引幼儿园教育的主要宗旨。比较欧美以及日本课堂，我们是幼儿园小学化，而人家是小学幼儿园化，不给孩子加压，不给孩子设定框架，让孩子自由成长。在家庭里，我给与孩子非常大的自由，我期待在不久的将来，我们的学校教育也能给孩子更多自由的空气。 |
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