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在我们老师的口头禅中，经常有类似的话：这么简单的知识，学生应该明白了啊？这么简单的事情，学生应该能够做到啊？这么浅显的道理还用我来告诉吗？学生这么大了，应该懂了啊？ 可事实往往不尽如人意：简单的知识，学生考得一塌糊涂；简单的事情，学生做起来一团糟；而那些看起来非常简单的道理，学生不仅不懂，而且屡屡犯规……于是，教师在“残酷”的现实面前心态失衡，除了愤怒、斥责之外，也有无奈和迷茫：我们的学生怎么会这样啊？ 作为一名教师都要学会思考，决定教育效果的关键变量是什么？不是学生，不是家长，而是老师。一个优秀的教师总是努力反思并提高自己，并且集中关注着他自己能够控制的东西——自己的表现。遇到问题时，优秀的教师总是在自己身上寻找解决的答案，而平庸的教师总是着眼于别处，总是奢望环境的改变来解决问题——不要说这样问题很难解决，即使真的能够解决，道路也将是极其漫长的。 那么好了，回到开头的问题上来，为什么学生在看似“应该应分”的事情上屡屡让我们不满意？归根结底，是我们部分老师身上染上了一种病，这种病可以称之为“应该主义者”。 何谓“应该主义者”？就是指在遇到某个教育现象或教育问题时，不做理性地深层次地分析，理所当然地凭借所谓的“经验”或无根据的想象加以处理，一旦结果不理想，就埋怨、指责，义愤填膺，怨天尤人。“应该主义者”的遭遇是可想而知的，那就是碰壁，碰到头破血流，鼻青脸肿。 为什么出现“应该主义者”的病症？ 首先源于对学生的不了解。教育行为生效有一个重要前提，就是对教育对象的把握。譬如，课堂教学中，要找准学生的知识起点，凭此设定教学的难度和方案，否则，教学就容易“对牛弹琴”。难了，易了，都很难符合学生的“胃口”，吃起来自然不香甜。再如学生的思想工作，要善于把握学生的年龄特征和心理特征，知道学生想什么，需要什么，以此找到问题的突破口。如果一味地认为自己掌握的是“真理”，就可以不分时间、地点，像“填鸭”似的把人生道理塞到学生的思想体系中，很多时候不仅没有效果，反倒引起学生的逆反、抵触心理，这也是我们很多所谓“苦口婆心”的训导毫无意义的根本原因。 其次源于教育方案的简单机械。任何一所学校，都会开展一系列的教育活动。但这些活动放到不同的班级、不同的教师那里，产生的效果却差距甚远。同样是开一个家长会，在张老师那里开完后，家长们对学校、对老师充满了感激之情，对孩子也充满了信心，而到了李老师那儿，家长却是心怀不满，抱怨和责怪学校教育的不周，对自己的孩子也是看不到一点希望；同样是一个学生广播操比赛，虽然没有取得优异的成绩，在张老师那里，却能抓住契机及时引导，让学生们充分认识自身的优势和劣势，查找不足，确定目标，增强了班级的凝聚力，而在李老师那里，孩子们则是一味抱怨评委不公，斥责别的班级作弊，就是不反省自身的不足，结果，弄得班级人心惶惶，军心涣散；同样是两个孩子打架了，张老师怒不可遏，揪住不放，两个孩子在教室门口站了一个多星期，仍然无法进班上课，而李老师却抓住机会，借此对全班进行集体荣誉感的教育，不仅打架的两个孩子幡然醒悟，其他同学也懂得了如何做好班级的一员……教育方案的差异，直接导致了教育效果的不同。教育的对象是人，而人是这个世界上最复杂的动物，因此，任何一个教育行为都要前思后想，认真审视，小心翼翼地进行设计，这样才能让效果更突出。简单机械地处理问题，久而久之就会形成一种思维定势：不就应该这样吗？何必绞尽脑汁、费劲周折？于是，总想一下子达到目的，不肯迂回，不肯“曲线救国”，殊不知，在这种“应该主义”的思维方式背后，回馈我们的往往就是失落和痛楚。 需要清楚的是，“应该主义”并非理想主义。理想主义是对自己所从事的事业的一种美好向往，虽然实现起来有难度，但却代表着正确的方向。而“应该主义”，却是因为对教育事业缺乏真知灼见和细致研究而带来的一种狭隘、简单、粗陋的思维方式和解决问题方式，一起步就走上了错误的方向。 有句话说得很好，“眼望星空，脚踩大地”，而“应该主义者”犯下的错误，恰恰是不仅看不到美丽的星空，也不肯埋下头来、立足现实，沿这样一条路走下去，走进死胡同就是不可避免的结局了。 |
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